一、教师专业标准体系的类型

教师专业发展是一个持续化和个性化的过程，具有多阶段性的特征。有关教师专业发展过程的研究表明，虽然师范教育对教师的专业发展不可忽视，但诸多杰出教师的优秀品质主要是在教学实践中日益培养与积累起来的，其成长是一个多阶段且具有连续性的过程。教师专业发展的一个突出特点就是阶段性，国内外学者对于教师专业的发展阶段作了大量的研究，成果颇为丰硕。国外相关理论中较有代表性的有富勒的“四阶段论”，他将教师职业生涯发展分为了四阶段，分别为：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生。休伯曼的“入职期、稳定期、歧义期、准备退休期”；伯利纳的“新手、高级新手、胜任、熟练、专家”。国内较为典型的是叶澜等基于“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段的划分，将其分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段^[3]。各阶段的关注对象有所差异，分别对应处于不同职业生涯发展阶段的教师。

（一）一体化教师专业标准：以美国为代表

美国与其他国家相比，是世界上较早关注教师教育的国家，长期致力于教师专业标准的制定与实施，其教师教育机构认证、新教师执照以及优秀教师资格3大标准是建设本国高质量教师队伍的重要保障^[4]。美国的教师专业标准分为全国性的和各州的两个层次，较之各州的教师专业标准，其全国性标准的制定为各州教师专业标准的制定指明了方向，具有引导性、示范性以及方向性的重要意义。教师专业发展贯穿于教师职业生涯的整个过程，美国将国内各大权威机构制定的适合不同教师职业生涯发展阶段的教师专业标准分别贯彻到教师的职前培养、入职培训以及在职进修三个连续的阶段中，建立了一套较为完善的一体化师资培养培训体系^[5]，以促进教师专业的可持续发展，建设高质量的师资队伍。