（三）专业课程体系不全，创客教育活动受到束缚

在国家“大众创业、万众创新”政策的影响下，部分高校的创新创业教育仍然以大学生职业规划、大学生就业指导等课程为主，几乎没有设立创客教育这门课程，更没有形成突出以创客教育为主对创新创业教育机制，仅是以不定期开展创新创业的培训、讲座、比赛和交流为辅，这种授课形式在新的形势下，不能满足追求创新创造的创客教育发展趋势。在没有课程的设置下，导致了很多学生不了解创客的功能及作用。大课程观的学者认为，课程内容的目的和效果从教育本质上看是一种教育进程，这种课程体系的设置也体现或包含了教学过程。课程体系是教学内容和过程对集合体，或存在于“观念意识状态”中，或者形成于分割开的各项“计划”，课程整体的“教育活动”与各项“计划”中的“实践状态”是紧密联系的。因此，从这个角度进行逻辑推理，创客专业课程在高校创客教育也应该体现着过程、内容、方式等总和，缺乏完整的课程设置体系是高校创客教育发展的一大“短板”。目前，很多学校的创客课程依然延续着校本课程，创客教育专门针对性的课程较少，诸如像美国为创客提供了关于创造工具和设备使用的基本知识和技能类课程、专业训练类课程更是较少。^[5]为此，高校亟待开发创客专业教育课程体系，是有效促进创客教育全面开展的重要方法之一。

（四）知识和眼界受局限，师资队伍力量形单影薄

现行的创客教育传授者缺乏前沿的理论知识和丰富的实践经验。一些高校由相关专业教师、院系辅导员甚至部分社会人员负责指导学生的创新创业活动。^[6]传统的师资团队可能有着比较扎实的教学方法和教学经验，但较少关注国内外领先的科研动态以保持与时俱进的开拓视野，容易故步自封。这类师资团队一般局限于在学校中从事教学活动，较少参与和组织创客教学及创客实践，缺少来源于社会和市场方面的实践经验，故而在引导学生时会不可避免地造成局限性，指导学生的活动项目也容易缺乏实用意义和推广价值。