二、一流课程建设路径与方法的评价

通过上述路径与方法，学生感受到课上的参与度增加，转变了课堂的沉默状态，增强了课堂的活跃氛围。每次课后学生要按时完成任务，课程充实度大大增加；大作业需要外业调查、查阅文献、完成论文和报告的撰写，课程具备了较高的挑战度[4]。通过课程不同环节的设计，学生的能力得到不同程度提升，达到了课程的预期效果。同时很好的体现了如下特性：

（一）体现工程教育特征

课程打破课堂沉默状态，课堂教学围绕以学生为中心进行设计；以毕业达成的目标为课程设计的出发点，体现了结果为导向的理念；多轮课程持续更新案例，不断注如新的课程元素，体现了持续改进的工程教育理念。

（二）体现“两性一度”

以大作业为例，枢纽调研作业要求每人独立提交调研报告；文献综述作业，按照组别分配公路枢纽、铁路枢纽、航空枢纽等领域，要求学生独立查阅文献、独立撰写文献综述。这两份大作业和以综合分析为主的期末考试，体现课程具有很强的高阶性、创新性和挑战度[5]。

（三）体现时代性

依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，通过学生到枢纽进行实地调查、引入行业一线专家的课程报告，扩展学生对实践的认知水平，学生查文献撰写文献综述，紧跟了枢纽发展的前沿，课程的时代性特征明显[6]。