三、高中思政课以具身认知促深度学习的教学设计对策

基于上述对深度学习视域下高中思政课教学设计中存在的问题及原因的分析，以具身认知指导高中思政课教学设计以实现深度学习的总要求：一方面，转变思政课教师教育教学理念，重视学生学习主体地位，确立素养导向的育人目标；另一方面，进一步完善教学评价机制，把结果性评价与形成性评价、过程性评价相结合，尤其要强化对教学过程的评价。结合人教版新教材高中政治必修3中《始终坚持以人民为中心》的课例，具体的教学设计要求如下：

（一）创设情境性的教学环境，促进教学设计的生活转向

营造良好的教学环境是提升课程教学吸引力和感染力的重要条件，师生的生活世界是教学设计中情境素材的重要来源。在高中思政课议题式教学中，通过创设源自学生真实生活的教学情境，将具象化的现实场景与抽象化的学科理论紧密相连，借助社会现实问题的分析与解决促进学生学习的知行合一，从而在学生身体与环境的互动中有效培育其学科核心素养。高中思政课教学中的情境既可以是真实的现场环境，如组织学生在课前或课后进行实地参观、调查访谈等；也可以是借助其他手段人为设置的再现环境，如视频再现、表演模仿等；还可以是通过语词描述唤起的表象与经验，教学情境越逼真、越生动，其引发的具身效应与具身体验越强，学生所产生的身心融入式的具身学习效果愈佳。

如在《始终坚持以人民为中心》的教学设计中，教师通过播放《我是党员，我先上》的视频，辅之以文字形式呈现中国共产党历代领导人关于“全心全意为人民服务”的重要讲话，创设源自现实生活世界的真实教学情境，实现学生在实境具身中产生心理共情，充分发挥作为认识方式的“具身”的作用。教师借助情境引导学生在切身感悟中产生具身经验，进而深入理解抽象概念——党的性质，启发学生自主建构起具体个人的相关知识体系。此外，在“宣——加入中国共产党的铮铮誓言”活动中，教师安排学生在《中华人民共和国国歌》的音乐伴奏中，全体起立，以标准的宣誓姿势，声情并茂地说出自己的入党宣言。教师借助音乐渲染情境、语言再现情境的方法，既可以促进学生在真实情境的具身体验中完成教学内容的内化吸收与外化实践，真正落实爱国、爱党的情感教育，推动学生达成言行一致的教学目标；又有助于激发学生的心理共情，促进其爱国情怀的进一步升华与深化，学生的思政课程获得感在此过程中得以显著提升。