一、对高中古诗词主题教学的基本认识

（一）主题教学的概念和特点

窦桂梅在《“主题教学”的思考与实践》一文中指出，“什么是主题教学？我个人的理解，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学”。^[1] 

通俗来说，主题教学就是从学生自身特点和学习现状、课程单元以及教材自身出发，提炼教材的‘主题词’，“以‘积累、感悟、创造’为形式，由这一主题‘牵一发’，‘动’教材知识能力体系的‘全身’，把这些散乱的‘珍珠’串联起来，统整成一个‘集成块’，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体的主题教学效果。从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，重新全面认识课堂教学，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学的一种体系。” ^[2]

《窦桂梅与主题教学》一书中归纳了主题教学的三个特点：“一是丰富性：容量大、密度高、效果强；二是基础性：充分利用教材的‘主题’组构、建构、整构教材，在扩大学生的阅读量时，关注学生的阅读质量；三是发展性：教师既当‘设计师’，又当‘建筑师’，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。”