一、自主探索与创新思维深度融合的教学设计

目前学生在学习过程中，存在课前无自主探究意识和问题意识、课中学习负荷过重、课后独立探索与创新乏力、认知思维训练层阶低等问题，导致部分学生的学习仍处于输入性学习状态。本文旨在将学科教学（物理）专业硕士教学创新能力的培养融进课堂教学，以发展创新思维为主线，高阶设计课前自主学习任务，创新设计课堂教学过程，有效运行课后自主反思，使学生课前、课中、课后的学习能够达到系统化设计和结构化运行的目标。在培养教学创新能力的教学过程中，确保学生认知思维的高阶运行，使学生由输入型学习转变为输出型学习，逐步培养学生创新能力[3]。

整个教学流程可概括为产生创新问题、解决创新问题和实践评价反馈三个阶段，如图1-1所示。第一阶段是产生创新问题。教师要高阶设计课前学习任务及其微创新目标，科学布置评价、创造层阶认知思维的训练任务，让学生自主探索学科知识的可视化表述，完成微创新任务，并以比格斯的SOLO分类理论评价自己的可视化作品。第二阶段是解决创新问题。教师要合理布置学生自主探究学习任务，之后以小组为单位进行交流，研究讨论出小组学习成果。在课堂上合理开展分析、评价和创造层阶的认知思维训练活动，在班内由小组成员轮流进行展示，并解读小组学习成果。教师以布卢姆教育目标分类学认

知思维维度对小组成果和讲解过程进行思维的可视化分析与指导，通过教师的评价及其微创新思维促进学生教学创新能力的发展。第三阶段是全体小组成员在课后进行自主实践、反思与评价，对现有可视化作品进行进一步的改进，并发布到班级微信群进行广泛交流与讨论。