3.1基于科沃恩认知冲突模型的教学过程设计

3.1.1类型一冲突（C1-R2）：

教师活动：【提问】当公交车急刹车时，为什么我们大家的身体会有往前倾的感觉？在什么情况下，前倾感会更加明显？

学生活动：猜想与讨论。

【设计意图】：通过生活现象，让具有错误前概念的学生暴露观点，让具有正确前概念的学生锻炼质疑能力。

教师活动：我们会有前倾的感觉是因为地球上的物质都具有惯性，惯性是物质的根本属性。那它的大小与什么有关呢？

学生活动：猜想惯性的大小与速度有关。

教师活动：【预备实验】将不同质量的小车放置斜面木板上的同一高度处滑下，用测速仪测量小车滑到斜面最低点时的速度。【总结】：从同一高度滑下的小车，具有相同的初速度。

学生活动：观察实验

【设计意图】：初中学生暂未学习机械能守恒，不能理解从同一高度滑下的小车具有相同的初速度，由此教师进行演示实验让学生信服。为之后的实验做理论知识准备。

教师活动：【演示实验】将同一个小车，两次分别放置斜面同一位置，调整木板斜面不同的角度（初速度不同），记录小车滑出的距离。

学生活动：【总结】：惯性的大小与速度无关。

教师活动：那惯性和质量有没有关系呢？请同学们开始实验验证。

学生活动：【实验】将小车从斜面木板的同一高度滑下（控制初速度相同），记录小车滑出的距离。将10克、20克、30克砝码分别依次放到小车上同一位置，重复以上操作。