二、项目式学习优势和可行性分析
项目式学习起源于John Dewey 的建构主义学习论。项目式学习法区别与基于问题的学习法的是将引导学生从任务出发，在完成任务过程中发现问题，分析问题，解决问题，最终获得解决问题的方法，掌握理论知识，完成实际的任务。项目式学习也是有一系列任务或是问题构成，这些任务或问题是一个有机的整体，就像一个个台阶引导学生走到知识的顶峰。在这个过程中学生将像一个科学家进行科学研究一样进行活动设计，活动数据收集和分析，从知识的本源问题，产生过程去体验和学习。项目式学习除了可以像问题学习法那样锻炼学习者的批判性思维和逻辑思维能力，还能锻炼和培养学习者的观察能力，分析能力，归纳能力以及团队合作能力，最终实现个体学习能力的培养。掌握学习能力的人能在新的环境下不断学习，成为一名终身学习者才能紧跟历史的发展而不被淘汰。而这正是构建主义理论所提倡的一种体验型，动手型，以学生为中心的积极的学习过程。
《基于项目的STEM学习》[An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach (2nd edition)]（王雪花 屈梅 译）一书对项目学习做了系统而全面的介绍。项目学习在20世纪早中期的西方普通教育中一直很受欢迎，但是由于该方法存在的一些问题和教师们在使用过程中完全以学生兴趣为驱动因素而忽视了活动的教育价值，让整个课堂成为发现学生兴趣的所在，所以也有些人如Douglass给出了很多建议，但是并没有受到重视。在20世纪中叶，随着经济萧条和二战带来的动荡，教育再次将重点放在满足社会需求，项目式学习被冷落和遗弃。经过一段时间的消逝以后，随着学习环境和学习的研究不断深入，教师对教育学和心理学原则的理解更加准确，项目式学习再次被提出，用于教育21世纪的学生［8］。
