摘要：当今中小学教师中，普遍出现“失声”现象，即一种“组织沉默”行为，这种现象严重影响了教师的建言行为的产生。这种现象除了权利距离、表面和谐、领导关系和传统性这四种主要因素的原因外，还受其他方面的影响。基于期望理论，教师的建言行为还受管理目标、主体需求和评价系统有关。良好的建言行为有利于中小学教师创造力的提升，强化学校的学习氛围，完善学生的学习环境。
一、引言
社会经济环境的变化要求员工表现出更多的角色外行为（Extra-role behavior），即那些不受组织集体强制要求却能够有效促进组织绩效的积极行为。但事实上，在组织中普遍存在“员工沉默”的现象。在教育行业中，类似的中小学教师“失声”现象也普遍存在。“失声”并不代表教师“无声可出”，受多方面影响，使得教师不想说，不敢说。建言行为（Voice behavior）作为员工参与管理的形式之一 , 可以提高员工的主人翁意识, 发挥其主观能动性(段锦云, 2011), 不管对教师自身还是学校的教学管理都有重大的积极作用。
期望理论(Expectancy theory)是美国著名心理学家弗隆(V.H.Vroom)于1964年在其著作《工作的激发》一书中，第一次提出并做出了具体的具体阐明。
期望理论还被称作“效价一工具一期望理论”（V.H.Vroom，1964），[1]效价（Valence）指某一事物对个体产生的价值和作用的大小，期望值（Expectancy）指个体对自身是否能够完成某个目标的自我判断,激励力（Motivation）则取决于效价和期望值的大小，目标对于个体的价值越大，个体对于是否完成目标的信心越大，则个体的激励力越强，即个体完成目标的动力越大。[2]
从期望理论看，中小学教师的建言受三方面影响，即自我效能感、评价系统、主体需求。受中小学教学性质和环境的影响，觉得自己的建言无用，建言得不到赏识，奖励机制不完善，因此少有教师进行建言。良好的教师建言不仅会提高教师自身的创造力，对于其学生的创新精神的形成也有榜样的作用，也提高了整个学校的教学质量。
作者：周琰