三、流体力学课程教学与课程思政结合点的探索

除却当前教师研究的融入流体力学课程的思政元素[7-10]，如绪论章节中我国古代流体力学方面的成绩激发学生的民族自豪感，涡流讲解过程中引入辩证唯物主义思想的观点，抗疫过程中由口罩原材料生产过程中的引入的积极向上情绪的引导等等，结合上述挖掘思政元素的方法，我们还可以从以下几个方面在流体力学授课过程中融入思政元素。

首先，流体力学既然是一门需要极强逻辑推理的课程，在其发展过程中，必然不缺少严密逻辑的理论推导案例。在静力学的讲述过程中，可以以流体力学创始人阿基米德发现的浮力定律—阿基米德定律为例，简单讲述后世广为流传的阿基米德为国王鉴定金皇冠的传奇故事，进而引导出阿基米德发现该定律的过程是理论和实际应用相结合，把技术和严密的数学推理结合起来，在其著作《论浮体》中，浮力定律是从理想模型出发经过严谨的数学推导而得到的。从这些案例中我们可以看到，虽然在现在看来可能是一个很简单、很基础的定律，但是它的发现是无数的经验累积、善于总结以及严谨的逻辑头脑才能最终得到，而这正是一个机械学子需要具备的能力。

其次，流体作为身边不可或缺的物质，无论在生活、医疗、工业、军事等领域都是被研究的对象。在讲述流体动力学中连续性方程时可以结合血液循环系统理论的例子进行讲解，在讲述伯努利方程时让学生利用伯努利原理解释为何在高铁或者地铁的候车区都会有黄色的警戒线，禁止乘客过于靠近高速行驶的列车。这些源于生活的流体力学的知识不胜枚举，在讲述这些知识点的时候经常启发学生回忆或者观察周边的生活，培养学生善于思考的能力，多思考知识点和生活之间的联系。一名机械的学生，在步入社会后，如果善于观察、善于思考、善于总结，在常见现象的启发下，可能在很大程度上提高其结构设计的能力。