一、 问题导向的教育理论

1968年麦克马斯特大学医学院希望建立一种可以将专业知识和实践甚至学生毕业后从事的职业联系起来的全新教学方法，以帮助学生认识到知识的重要性，从而激发学生学习的兴趣和动力。神经生物学家Barrows提出教学方法需要以实际问题为导向、在模拟真实的条件下展开学习，突破之前采用的传统授课、试卷考察的教学模式^[2]。这种在教师组织下，采用小组讨论的自主学习和教学模式，立即受到欧美大学师生的欢迎，应用非常广泛。

PBL教学模型的基本特征是以学生为中心获取学习动力，以问题为导向和学习载体，学生通过自主学习找到解决问题的途径，从而获取新的知识，教师是组织者和引导者，鼓励学生自主探索并适当加以辅导。教学目标按照修订版布鲁姆分类目录进行编码、归类和数字化维度统计分析。根据修订版布鲁姆教学目标的划分，知识的获取过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等过程，而按照知识维度来划分，即为真实、概念、过程和元认知等^[4-5]。