二、问题视角下研究生生命教育可能存在的问题

（一）价值层面：对人的消极预设和污名化认知

 长期以来，对个体的消极态度和问题导向主导着研究生生命教育的实践。研究生呈现出来的问题被认为是个体功能失调的结果，危机中的研究生被认为是脆弱乏力的，只有“权威”和“专家”的帮助才能使之恢复常态。这种基于对人的被动和消极理解的问题视角，不以人为核心，而以问题为核心，过分关注人的行为偏差和症状，其干预的核心目标是矫正问题与消除症状。恰如克瑞格（Craig）等人所证实的那样，“医学诊断式的取向及干预，对儿童青少年情绪和行为问题的过度关注，会通过日常交流和工作接触，有意无意地持续向青少年及其家庭传递低期待，而这将加剧标签和污名的消极影响”。（Craig Anne Heflinger，Stephen P. Hinshaw，2010，37(1-2):61-70）在传统的问题视角下，对个体的消极预设和标签的蚕食效应，使部分研究生深陷消极认知的泥潭，身心健康和成长发展受阻。

（二）目标层面：目标偏颇致使生命教育的品貌与效果差强人意

问题视角下的生命教育，其价值追求被简单定位在维护个体安全和群体稳定，实践操作中往往以解决问题为核心，聚焦病症治疗和行为矫正。偏颇的目标定位决定了“有一说一”的线性干预方式；将个体从环境中抽离出来的问题取向，因忽视“人在情境中”和“多维因果关系”，短期内看似缓解了问题，但个体与环境的互动得不到改善，旧有生态没有改变，个体无法获得发展的持续性力量。以问题视角下常用的认知行为疗法干预为例，约翰逊（Johnsen）等人研究发现，认知行为治疗对抑郁患者的积极作用随时间推移而逐渐衰减。（Johnsen Tom J，Friborg Oddgeir，2015, 141(4):747-768）可见问题视角和医疗模式下的干预效果有限且无法持久。