1. 形成性评价与思辨能力培养行动研究

本研究根据行动研究框架展开上述问题探讨。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对策、实施方案、评价与反思等环节^[34]。

1.1 发现问题

在教学实践中，笔者观察发现，学生的语言学习多以反复识记、模仿训练、接受式学习为主；在口头表述和写作时，缺乏见解、逻辑混乱，理据不足；文本分析时，缺乏对问题的分析、综合及评价，思辨总体水平不强。为验证学生的思辨能力状况，笔者在学期初，开展思辨人格倾向问卷调查。思辨人格倾向（critical thinking disposition），由美国“特尔斐”项目组提出，指人们对思辨活动的信念、价值、态度与意愿，是人们习惯性的动机^[23]。思辨人格倾向与思辨技能构成思辨的两个不同维度，是思辨能力培养的重要部分。教育届认为，教育对人的思辨人格倾向能够产生积极影响，正面、健康的思辨人格倾向能促进人的思辨能力朝着正确的方向发展^[35]。

本次调查的对象是英语教育本科专业大学一年级两个教学班，女生63名，男生6名，共69人。所采用的量具是文秋芳^[36]等人修订的2009年思辨人格倾向问卷。学生在课堂上用手机在线答题（共50题），用时15分钟，学生未被告知本次研究的真实目的。