一． STEM理念的科学单元教学

浙教版《科学》教材因为是物理、化学、生物和宇宙地理等内容的综合学科，好多知识

比较零散，教学常常处于只见森林或者只见树木的窘境。运用STEM理念进行科学工程的整合，以工程和科学实践为核心，基本问题引领的单元教学可以让学生在基于学科大概念的学习单元中，建立具体知识和大概念之间的对接，能把学科内零散的知识形成结构化的体系，实现学科核心素养的提升。

美国学者格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）在《追求理解的教学设计》一书中提到，最好的单元设计就是逆向设计，单元在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。只有明确预期结果我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动，如图2所示^【2】。

根据该理论可以从预期结果也就是目标出发，如何开发具有STEM理念的单元教学案例，根据笔者进行的教学尝试可以从表1寻找单元教学的开发路径。                                   

本路径以结果为导向， 首先确立单元教学目标，创设单元教学情景，侧重科学探究取向，继而从学生的学开始组织确定：“分析教材   整合资料”的优先次序，该过程需要通过多种途径确定适合的STEM教学课例，该课例一般以单元中的核心课来定位，教学实践安排相关的教学活动可以检验确保单元教学的可行性，不断迭代形成可实际操作的课例。