二、中小学劳动教育课程体系的研究现状

文献梳理“国内外劳动教育发展”、“劳动教育课程”等，得出如下研究现状:

（一）国外劳动教育及劳动教育课程体系研究现状。

国外近现代劳动教育发展主要有两个源头，一是在马克思和恩格斯关于“教育与生产劳动相结合”的基础上发展，如俄罗斯；二是在“劳作学校”模式和“做中学”模式基础上开展的劳动教育,沿着这一脉络发展起来的国家有美国、英国、德国、瑞典、日本、韩国等。这些国家的相同点是将劳动教育蕴含于技术教育之中，但又略有不同。其中，美国和英国倾向于通过劳动教育培养学生的技术素养；德国和瑞典倾向于通过劳动教育帮助学生认识劳动世界，培养学生为职业选择做准备，具有职业教育的特性；日本和韩国则主要借鉴了西方发达国家的劳动教育理念，在重视培养学生技术素养的同时，也强调劳动教育的职业教育作用。

目前，国外劳动教育在课程定位、课程内容、课程管理、课程实施、师资培养方面形成了自己的经验。课程定位方面，由起初的劳动技能教育趋向于技术教育，新技术的认识与应用逐渐成为劳动技术教育的重点。课程内容方面，部分国家在劳动技术课程中设置职业认识与体验模块，内容丰富且有层次，总体可以归纳为手工、家政、技术、社会体验活动四类。课程管理方面，重视课程设置的系统性和连贯性，即一般从小学甚至幼儿园开始，直至高中甚至大学，对课程进行整体设置规划。课程实施方面，实施方式灵活，大致可以归纳为三种：一是开设系统的劳动技术课程，二是借助各种教育教学活动实施劳动技术教育，三是二者兼备，相辅相成。