二、横向视角：高考改革研究的话语表达

怀特海在《思想方式》一书中揭示出人类创造经验和思想的三种冲动和模式：强调、表达、理解。其中“强调”是生成、获取经验的模式，“表达”是积累、保存经验的模式，“理解”是赋予经验以意义的模式。首先，高考改革从现实层面的实践中来，正是经过了生成、获取经验的“强调”过程，再以书写的方式积累和保存经验——形成“表达”。显而易见的是，由于地点、时间、实际操作的不同，学者对高考改革的内容也就具有独特性、个体化的理解，这也说明了为何年年都有“高考改革”之热，都有生成性、反复性、多元化的论述了。

下面笔者从学者的研究重点、理论的分析深度以及实践的介入程度，将近5年高考改革的研究分为三种表达：整体性表达、联结性表达、实践性表达。

（一）整体性表达——关照本身

所谓的整体性表达，是指以“高考改革”作为本体，对其内在的发展规律、运行逻辑、结构体系、价值取向等方面所进行的主观性、思辨性分析，它也包括了对高考改革功能的前瞻性预期、改革困境的合理化描述等。这种明确事物“是何”、“为何”、“如何”的逻辑推演和假设对落地的实践研究起着先导和奠基作用。整体性的表达可以分为“内在思考”和“外在驱动”两个方面。