三、一流课程建设实施模式
      教育的内容是随着社会生产力的发展而不断变革发展的，教育的规范性、系统性也随着社会的 进步而逐步完善。我国目前的教学组织形式来源于西方，主要以班级授课为主，教师和学生在既定 的时间内完成课程教学大纲要求的教学。传统的课堂教学最终普遍演变为：以教师讲授为主，以完 成教学任务为目的的教学活动。整个学习过程，学生处于被动听课学习的状态。从认知心理来讲， 整堂课学生注意力约 15 到 30 分钟，整堂课能接受的知识也许不到 30%。对此，有专家指出，教学 应该是“有教的学”，是一种特殊的学习形式，即在教师的教的参与下的学生的学习行为 [6]。“有教 的学”正是教学的本质。追溯到我国古代，儒家学派曾经主张教育治天下，比如孔子曾主张实施“仁 政”，“德政”，由此中国古代的教学组织形式多种多样，有面授、相授、自学、答疑、切磋、分斋、 别舍、会讲、复讲、问难等，这些组织方式充分利用了教学资源、体现了教学中师生互动，发挥了 学生自主学习的主动性和积极性 [7]，这些教学方式在今天仍然值得借鉴、提炼和启发性融入到我们 班级课堂教学中。所以，一流课程建设要求教师将课堂归还给学生，以学生为主体进行教学，正是 还原了教学是“有教的学”这一历史和逻辑统一的本质 [8]。