二、基于深度学习的初中地理区域认知实践中存在的问题

《普通高中版地理课程标准（2017版）》指出，学生应在“自然、社会等真实情境中”开展自主、合作、探究等学习活动；建议教师尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术赋能的教学等^【2】。

《义务教育课程标准（2011版）》要求，应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习、体验解决问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法^【3】。结合高中课标要求精神，因而，开展情境式、问题式教学成为初中地理区域认知培养的重要方式。但在实践中，我们发现有许多不足之处：

1.重 “境”的铺设，轻“情”的渗透

经地理课堂观察，教师采用情境式教学培养区域认知能力的时候，侧重于 “以境导新” ，形式单一，缺乏深层次“情”的共生与升华；侧重于“以境激趣”，缺乏由此引发的“以趣促深”；忽略“以境激情”、“以情树观”，对学习者正确价值观的培养薄弱。情境唤醒学习主体的内发性动机，利于学生基于“情”感的深度体验，情境教学正是教师利用“境” 触及学生情绪、激发精神需要、开展深度学习的有效手段^【4】。地理教学中的“情”，除了激发学生的热烈情感、感性需求，形成学习内驱力，更体现在情感与认知的融合——人地协调观的培养，帮助学生形成正确的资源观、环境观、发展观等，有助于学生更好地认识、分析和解决人地关系能力。