（一）主动性是创客教育可持续发展的内生动力
一方面，阿尔伯马尔市郡公立学校在进行创客教育时候是主动的，每一所学校都将创新和冒险的文化作为其发展的核心，学校主动的整合教师资源，建立教师驱动模型，培养创客型导师，积极主动地在各个学校之间创建联系；另一方面，阿尔伯马尔的教师在进行创客教育实践时是主动的，他们乐于与教学教练沟通并寻求帮助。阿尔伯马尔公立学校调查教学辅导效果时中发现2014-2015年的前半年阿尔伯马尔共有800次教师与教学教练之间的互动，其中有500次的互动是重复的（一个教师不止一次的与同一个教练互动），他认为这些互动是有价值的并且值得继续联系下去。同时，在创客教育中，学生的学习是主动的，创客教育给了学生选择自己喜欢的学习方式的机会，学生的需求被直接满足，创客教育使学生更有激情，而参与学习更是给了学生设计自己学习的动力。无论是创客教育还是创新创业教育，在其发生发展的过程中，都要求学生、教师和学校能够主动参与进来，各方利益相关者的主动参与是创客教育有机生长的内生动力。
（二）开放性是创客教育的最大推动力
基于创造的学习本身就具有开放性。[10]阿尔伯马尔创客教育开展创客教育的对象具有开放性，阿尔伯马尔明确指出创客教育应该面向每一位学生，从4岁到21岁，从极度贫困的农村学校到郊区学校到城市学校，每一所学校都在教师的精心设计下开展创客教育项目。阿尔伯马尔创客教育的环境具有开放性，创客运动初期，创客活动可以发生在车库、俱乐部、创客空间等场所，现如今阿尔伯马尔将创客活动带入了每一间教室，教师通过募捐、回收等方式将教室改造成一个可移动、重协作、重创造的地方。阿尔伯马尔创客教育的学科领域是开放的，有研究者指出，创客教育可以发生在任何一门学科，阿尔伯马尔的教师通过创客项目将创客教育整合到学校课程中去，基于学科的创客教育不一定需要很昂贵的材料、很高端的机器设备，例如通过裁剪纸质模型让学生理解几何图形概念。虽然项目很小，但制作过程中的讨论交流、协同合作给学生选择自己学习的机会，利于批判性思维以及创造力的开发。
作者：李茜茜