三、读写结合的实践载体
阅读的材料是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉[10]，写作是用准确的书面语言记叙事物，表达和交流思想，把思想转变成语言文字符号的过程。阅读输入重点解决“读什么”和“怎么读”，写作输出重点解决“写什么”以及“怎么写”， “读写结合”就是通过不断地读文章、写文章，实现文章主题、思维、篇章和词汇的互通，达到共享知识（shared knowledge）的迁移和内化。
1. 语言主题的指向与链接
阅读和写作的载体是文章，而所写文章内涵的表达和传递是引发阅读兴趣的关键，能否抓住文章的主题也就成为读写是否贯通的重要标尺。为此，备课时，教师必须先运用逆向思维方式找到、找准文章立意，而后确定所选文本的阅读教学方法和策略，与此同时要从“写什么”出发，围绕立意考虑选材或重新整合材料，确定素材来源、主题的概括与升华，为读什么材料，补充什么材料以及为什么读这些材料提供根本的依据，进而设计出整体读写任务。穿插运用摘句法、连词法、归并法、画段落树形图等方式，训练学生归纳段落大意，并将每段的段落大意连缀成文，引导写成简短的summary，以完整流畅的summary促使领悟文章背后意境的真谛。设立总结人(summarizer)、研究者(researcher)、文学专家(literary luminary) 和情景设置者(scene setter)，充分搭建分享读后感、文学评论、人物分析等平台，让挖掘贯穿习作过程，帮助学生触摸主题蕴含的文学价值，近距离感怀语言运用的魅力，从根本上激发读写的欲望。
2. 语言思维的生成与激发
英国哲学家Ryle 提出“All lessons are lessons in thinking.”，诠释了“学以思为贵”在课堂教学中的深刻内涵。只有引领学生辨析语言和文化中的各种现象，才能从思维的深度认识和评价文本。对于教师而言，应通过边阅读边建构文章框架（outline）的方式引领学生学会分类、概括信息，并将框架中的一个个句子用自己的话连缀成段，在由句到段的练习过程中，潜移默化地让学生进一步理解信息的组织和架构，建构起新概念；带领学生画思维导图、时间序列图、对比图、类比图、层次图，在一步一动地分析、推断中，梳理出信息的逻辑关系，添加设计过渡词（transitional words）练习，进一步明确句子间的衔接、语段的连贯方式，厘清新关系；组织题材分析、文眼分析、典故讲解等活动，加入比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等具体措施，带领学生由 “形”入“神”， 领悟教材的情感思辨因素，见缝插针选取相似话题进行仿写练习，滋生判断、评价的思想和观点，激荡批判性思维的发韧，实现对文本的多元解读和对观点意图的理性表达。
作者：薛海燕