4.构建实战化实验教学内容体系的措施
4.1 借鉴实战化训练理论，搭建实验教学内容体系的框架
实验教学与实战化训练同属实践性教学，实验教学想要做好实战化必须要向实战化训练靠拢，甚至要参与实战化训练，以便真正做到为部队、为实战服务。
借鉴实战化训练理论搭建实战化实验教学的关键是把握实战化训练的内涵。在军事训练理论中，实战化训练是信息化条件下的实战化训练，并非是单一的一种训练方式，而是一种完整的军事训练实践活动，其训练原则是“战训一致”[8]。因此，实战化实验教学也并非以往学历教育下的实验教学，仅是理论教学的附属和辅助，它应是以信息化条件为前提，服务对象为部队岗位或实战任务，以构建实验教学体系为核心的实践教学活动。
此外，在借鉴实战化训练理论的基础上，结合本院校实验教学具体情况和特点发挥自身的创新能力，通过原始移植、引进吸收并改进以及自主创新相结合的方式，搭建适应新时期强军目标、并能良好服务于部队岗位任职需求和实战需求的实验教学内容体系的框架。
4.2 更新实战化实验教学的观念
实验教学已从服务于学历教育转向服务于任职教育，并向实战化靠拢，因此，搭建实验教学内容体系必须更新实验教学的观念。实战化实验教学与以往学历教育下的实验教学在施教观念上有很多不同，如：实验授课方式不再是过去的“集体大课堂”，而是更具针对性；因不同环境下实验教学内容的差异使得实验考核标准存在差异等等。
实验教学内容的制定也应从学历教育的常规做法中脱离出来，应紧贴部队岗位任职或实战任务。实验教学内容制定的依据由原来的理论课程教学大纲改为源于部队实际岗位任职或实战任务的课题（或科研），以课题为导向设置实验内容和任务。
4.3 强化实验教学施教人员的施教能力
实验教学的施教人员主要是院校教员。教员的专业知识理论深度、对实战化教学思想的理解深度和践行程度、以及教员的执教水平直接影响着甚至决定着学员最终的能力水平和综合素质。但教员的学历高不等于执教水平高，专业知识功底深厚不等于授课质量优良，能教会研不等于晓战善战，因此，教员的学历、专业知识水平和职称等级并非他们的施教水平的标签。强化教员施教能力应彻底解放思想，不仅要提高教员的专业水平和科研实践能力，更要深刻理解党中央及军委对军队院校改革的战略思想及方针，准确把握军队任职教育和实战化教学的内涵。在育人理念、育人模式和教学方法上勇于大刀阔斧地改变，敢于摒弃、敢于创新、敢于尝试，善于总结和灵活运用。对于军队任职教育下的实战化实验教学，改变其教学方法首先应做到：以教为主转变为以学为主，灌输式授课方式转变为以引导和指导为主的授课方式。同时建议：让原有的课堂实验教学走出教室，扩大实验教学半径，将其逐步过渡到“课堂实践+部队岗位实地实践+模拟战场实训实践”的模式。
作者：贾继红