三、总结反思课程中遇到的问题
在包装设计教学中，笔者发现传统的教学模式普遍存在两个方面的问题:
(1) 动机问题：学生总是没有想法，现代大学生处在信息社会高速发展膨胀的阶段，学生对知识的吸取往往是碎片化的，对一件事往往不能持之以恒深究下去，半途而废，研究能力匮乏，总是被动的提出“老师我该怎么设计、这样设计行不行？”遇到问题总是抛向他人，教师要让学生从自身个体兴趣出发，启迪学生，让学生自主找到问题，解决问题的思辨中完成对知识的建构。但在具体设计方案实施中如遇到技术问题要给予辅助、演示等。 拓展视野将看到想到问题记录下来、丰富草图本，是笔者常告诉学生，比起在网络中拼凑找捷径，是更加能调动学习动力的有效方法，由被动变主动。笔者在教授包装设计的过程中，曾经向三个班138名学生发放调查问卷。其中有两项内容：1、你是否能够接受问题导向式教学，选项分别为：非常能够接受、还可以、绝对不能接受。2、能够/不能够接受的原因。共收回122份调查问卷，其中能够接受的93人占比77%。选择还可以的26人占比约为21%。选择绝对不能接受的有3人占比约为2%。在原因方面，非常能够接受的同学普遍认为，问题导向式教学让他们在设计过程中少走弯路，提升了自我学习和与人沟通的能力。在绝对不能接受的3人当中，理由为：艺术创作是独立完成的工作，直接把成品拿出来就可以，不需要不断地询问。此外还有学生会担心问题导向式的教学方式会影响自己的艺术风格的形成。还有学生无法接受的理由是：我不爱说话。对于绝对不能接受的同学来说，直接交成品的同学其实已经具备了独立思考、研究、解决问题的能力，对他来说问题导向是学习的常态，因此不需要特别的进行辅导。但是对于这一类学生来说，恰恰更加需要问题导向式的教学方式。在师生、同学彼此的印证交流中他们其实会提高的更快。
作者：许黎雯