五、韩国学生指导的内容与方法
自20世纪50年代学生指导引入韩国之后，中学学生指导的内容和范围都发生了很多变化。在指导内容上，从学业指导、职业指导到生活指导，校园暴力预防指导也成为重要的组成部分；在指导方法上，主要有日常的学生记录簿、学校运营委员会的监督与指导、针对个别行为的惩戒教育、针对特殊人才的英才教育等，可以说韩国已经建立起了比较完善的学生指导服务系统。
从学生指导引入韩国学校系统直至最近几年，中学学生指导主要集中在学科和职业问题上，其他方面都放在教学和管理工作之后（Lee& Yang，2008）[ Sang Min Lee and Eunjoo Yang.Counseling in South Korea.]，针对21世纪以后的中小学生课外辅导过热和家庭经济负担问题，韩国教育部于2006年2月提出“放学后教育”实施计划，并于2009年7月1日开始启动“无校外教育学校”资助项目[ 艾宏歌. 当代韩国教育政策与改革动向[M]. 北京：社会科学文献出版社，2011： 61-62.]，作为学校教育的补充，促进了学业指导的进一步深化；1990 年初期，受当时职业教育及职业指导运动潮流的影响，中学学生指导教师的名称更改为职业指导教师，随后几年中学职业指导有所加强，对学生的职业与技能、就业适应能力进行培养，并为实业教育的学生提供继续教育的机会；20世纪90年代，韩国为培养面向21世纪的人才，制定了教育政策和措施，其中规定了“充实中小学学生的生活指导”，并提出“中小学学生生活指导基本目标是：能动地适应变化的社会，做21世纪国家的主人”[ 张素蓉. 韩国、新加坡基础教育概览[M]. 北京： 中国城市出版社，1997：15.]。此后，韩国学校加强了生活指导机能，在强化学校家庭、社会生活教育的同时，初中、高中均配置专门的生活指导教师，并使全体教师强化生活指导教育[ 袁本涛. 从属与自立 韩国教育发展研究[M]. 太原： 山西教育出版社，2006，265.]；韩国校园暴力一直以来都受到中学的重视。6·25 战争结束以后，为了使被战争连累的青少年恢复情绪，首尔市教育委员会在1957 年教育纲要中提到要“在初中、高中安置指导教师”[ 文香玉. 韩国学校心理咨询教师的培养及资格认证[J]. 林区教学，2012，04：38-40.]。2000年后，为了有效应对成为社会问题的学校暴力行为，设立了专业心理咨询机构。2004年7月韩国发布了关于预防和应对学校暴力的法律，2005年9月，在学校示范性地安排专业心理指导教师，并要求今后学校必须设立心理咨询室，义务性地安排专业心理指导教师和负责学校暴力的教师[ 千成文. 韩国学校心理咨询服务及生活指导的现状和展望[M].//多国视野下的教育革新 教育革新与社会发展国际研讨会. 杭州： 浙江大学出版社，2006.]。
作者：贾巧红