五 在线课堂知识建构效果影响因素研究现状和展望
（一）研究现状
目前的在线课堂知识建构效果影响因素研究主要集中在三个方面，分别是学习者、教师和MOOC平台。学习者方面主要是集中于学习者特征和主动性对知识建构效果的影响；教师方面主要是探究教师的转变对知识建构的影响；MOOC平台的论述通常关注虚拟社区的建设，管理评价模式的探究，视频资源的开发三个方面；也不乏因素之间相互影响的研究，包括学习者与教师，学习者与平台之间的相互影响。其中，学习者特征与MOOC平台对知识建构效果影响研究较多，教师对知识建构效果影响的研究相对较少，缺乏教师与平台相互影响的研究。
研究表明，学习者特征包括自我效能感、学习动机、学习风格、归因方式四个维度，由于学习者特征与MOOC环境的匹配程度不同，表现出不同的学习行为，包括视频学习、论坛参与、单元测试、学习总结、完成作业等类型，学习行为的累积表现为学习自主性与积极性，主动性不同的学习者知识建构效果不同，因此提出的解决措施以提高学习主动性为主，包括教师加强引导，平台加强监督，学习者自我提升都比较泛化，实际上是为了改变学习者的学习行为，归根结底应该提高学习者与MOOC的匹配程度。
探究教师对知识建构的影响主要研究了教师在MOOC中身份的转变，由于教育模式的改变，教师需要在观念、角色、技能、教学方式等作出变化，教师不再是课堂的中心，而是学习的促进者，主要作用于学习中知识的传递和内化，需要兼引导者、组织者、管理者、开发者多种角色于一身，因此提出的改进措施包括改变观念、改变角色、改进教学方法，提高组织能力、提高交流能力、提高管理能力，拓展学习信息技术。很多研究从学习者或者平台角度对教师提出改进意见是不恰当的，教师不仅要与学习者相匹配，还要与平台相匹配，因此，教师任重而道远。
由于MOOC大规模、开放性、在线性的特征，使得教育变得开放、公平、个性，因此迅速传播成为教育的主流，学习者的学习方式开始转变，教师职能发生变化。然而，MOOC存在许多的缺陷，由于规模庞大带来的管理问题：答疑、作业评价缺乏及时性，不能对学习者的学习进行督促；由于兴起时间较短带来缺乏经验的问题：缺乏评价模式、理论研究、交流引导；由于教育变革带来的技术问题：学习者入门难，课程资源制作难。最终，导致MOOC的通过率，完成率低，还出现作弊、辍学的现象。因此，研究者挖掘MOOC存在的不足，就提高知识建构效果提出解决方法，包括完善虚拟交流社区，从多角度、多角色完善评价体系，探究了许多开发课程资源的技术与方法，主要在于解决问题，目标是使学习更加开放、个性而有效果。笔者认为，可以换一种思维方式，既可以探究不足寻找解决办法，也可以顺应时代变化，发掘其优点不断的顺应，促进MOOC长远的发展。