二、风景园林设计课程开放式教学模式
风景园林是应用性很强的学科，其设计课中存在的理论基础薄弱、实践能力不足、学生分析问题解决问题的能力欠缺等，已经严重影响了专业创新人才培养目标，迫切需要摸索一种合适的教学模式，改变风景园林设计课中存在的种种问题。开放式教学模式立足于学生个体的全面发展，将学生作为教学活动的主体，目的在于激发潜能，培养学生的主动学习能力、动手能力和创新思维能力[1]。笔者认为，开放式教学模式有利于改变风景园林设计课程中的弊端，教学过程中以调研、讨论、评图等方式激发学生思路[2]，有利于专业创新人才培养。本文针对培养中存在的问题，在风景园林设计课程教学内容上狠下功夫，从理论教学案例化、设计项目真题化、设计任务书合作化、方案评图公开化、课程评价多元化、课程总结常规化等六方面作全面深入的改革（简称开放式教学“六化”），其目的在于调动学生的自主性和能动性，培养具有一定创造能力和实践能力的应用型人才，也符合我校应用型大学的人才培养模式。
（一）理论教学案例化[3]
风景园林设计课程的理论教学重在系统运用。我们的研究实践中，采用导入案例的方法，运用案例讲解知识点，然后系统梳理一遍，把理论知识、生态理念串联，让学生能从案例中很好掌握理论知识、生态技术的系统运用[4]。所导入的案例要求：一是身边熟悉的景观空间，学生课后可以切身体验，感受空间尺度、景物布局、生态处理等带来的不同感受；二是知名景观师、建筑师的经典作品，能从不同侧面感悟经典作品的设计、技术、理念等独到之处。
（二）设计项目真题化
多年的专业教育中，设计类课程大小设计课题全部采用真题，而且主要采用就近的真题。在项目真题化的基础上，教学内容的开放逐渐完善。采用真题项目，一是便于设计前实地调研，全面了解基地及周边环境特征、人们的使用需求等；二是方案定稿前再次实地调查，检查设计效果，方案是否很好利用了原有地块有利资源如大树、水体、坡地等，是否合理安排空间、各项设施，是否解决了设计要求等等。通过真题训练，更易于激发学生结合实地创新性解决问题，更好锻炼学生分析问题、解决问题的能力[5]。
（三）设计任务书合作化
传统的设计课题是由任课老师给出任务书，学生根据任务书要求进行设计[6]。开放式教学中，设计课题采用半开放式命题[7]，教师给出基地位置、大概的设计类型，而具体的设计要求，待实地调查后，分小组进行调查分析讨论提出具体的设计要求。调研前教师提出各种可能性，引发无限可能的思考，学生根据基地特征思考设计可能要解决哪些问题；实地调查时记录基地内外各种特征，相互联系，所处城市的位置、地位等；分组调研汇报，共同探讨分析各种功能的合理性，逐步清晰设计要求。整个过程由教师引导、启发，学生为主体，最终由学生综合确定设计任务书。这种由教师和学生合作编制完成设计任务书的方式称为半开放式的命题模式，它更有利于知识的综合运用，更大程度挖掘学生潜能。
作者：吴银玲