3. 对外语学习的启示
在我国这样一个外语学习的大环境下，外语的学习多倾向语言形式规则系统的学习，而生态语言学强调，任何一门语言包括它的语法都如同文化一样，具有临时性、争议性，并随着其内部关系张力的变化处于不断变化的过程中。所以，真正意义上的语言学习是一个复杂动态的过程，学习者语言能力的发展是由量到质变的非线性变化过程，语言学习的语音、句法、词汇、语篇等各个层面的发展都是学习者语言使用和其所处环境相互作用下涌现出来的，且各个层面的发展也是参差不齐的，我们可以用涌现理论的视角去把握学习者语言学习过程中的各种复杂现象。
生态学中的给养则强调学习者对学习环境中信息的感知、理解以及学习行为处于一个良性的生态循环圈中，把给养同语言学习相结合有三大优点：第一，移动视角代替了固定视角，语言学习中的给养产生于学习者语言活动的参与和语言的使用中；第二，指出了语言学习环境因素的丰富复杂性，环境可作为鼓励学习者语言使用过程中最接近的潜在资源；第三，学习者可以直接感知环境中的语言资源并产生相应的行为。
所以，我们应把外语学习看作是学习者的一般学习机制与复杂的语言环境互动而产生的结果，环境为“激发主体间性、联结注意和各种语言评述”提供了给养，学习者可以借助自身的语言资源和外在的符号资源进行意义的传递；环境里可供谈论的事情、可激发行为的资源都可以称作“符号资源”，丰富的符号资源预算可以促进语言的涌现。所以我们不需要老师单纯把语言符号丢给学生或语法老师零碎地教授语句的外语学习环境，我们应该做的是教会学习者语言市场是如何运作的。

4. 结论
本文介绍了生态学习里两个关键概念，涌现和给养。涌现指简单有机体重组后向高级复杂性发展，语言学习里词汇信息重组和语法化会涉及到这个概念的运用，Hopper的涌现语法观把语言当作是活动，这和大多数二语学习著作里的观点不太一样，语言学习不是具体实体的累积，而是简单部分向新系统，复杂系统创生的过程。给养是环境所能提供给动物的东西，不管是好的还是坏的。给养指代的是关系的可能性，是感知自己同时又感知客体的结果，知觉、行为、和解释处在一个动态的过程中。近些年对给养概念的扩展有多种提议，如文化给养、社会给养、认知给养等等，这些都属于间接性给养，吉布森观点中的是最直接的给养类型。涌现和给养概念的结合能够帮助我们建立外语学习的生态学习观，更好地审视学习者外语学习的过程和语言能力的增长。
作者：邹敏