摘要：以《中国近现代史纲要》课程为例，研究翻转课堂教学的有效性问题。首先用鱼骨图法对判断课堂有效性的教育者、学生、教育内容、教学方法等因素进行了梳理，然后采用模糊综合评价方法，通过主观评价、专家评判和综合分析，构建了一套简单可行的纲要课堂有效性认定评价体系。通过定性分析与定量分析相结合，力求提出一种科学完善、可以定量分析的评价方法，以利于对翻转课堂有效性的识别与选择。
关键词：鱼骨图；模糊综合评价；翻转课堂；中国近现代史纲要
引言：
20世纪八十年代，美国社会学家玛格丽特·米德提出“后喻文化”概念，信息革命使得晚辈在技术运用和信息获得方面具有自主权，从而社会从传统代际传承的“前喻文化”以及同辈之间学习的“并喻文化”时期演进到长辈向晚辈学习的“后喻文化”时期[1]。随着互联网技术革命的深入，“数字化王国”中的“原住民”95后大学生（以及两年后开始进入大学零零后），其知识结构、学习方式和学习能力都出现了惊人的“翻转”；他们对于思想政治教育课堂提出了巨大挑战。当传统课堂不能应对挑战时，这些新的思政课堂传播主体就开始以低头、发呆、迟到、拖沓、沉默、看闲书等“隐形逃课”行为进行微抵抗。从而教师“操碎了心”的思政课堂最终以“学而不习、知而不识、文而不化”[2]敷衍收场。
针对思政课堂无效问题，一些大学借鉴源自美国中学的“翻转课堂”试验，思考翻转课堂如何与中国实体问题对接。翻转课堂主张把基本知识的学习从实体课堂中分离出来，让学生在线上自学基本知识点，到实体课堂进行知识的深化和内化，对传统以知识传授为要旨的实体课堂进行了翻转[3,4,5,6]。思政翻转课堂作为新生事物，相关试验和研究大多属于经验派，而翻转课堂本身既包含作为互联网技术支撑下的线上“学堂”，又包含以深度学习、知识内化、价值提升为要旨的实体课堂，翻转课堂的运行涉及教学理念、技术手段、组织管理、实体课堂、考核评价以及学生、教师、学校等不同层次、不同方面的问题，其有效性的受到各种因素的制约和影响，不能仅仅依靠经验推演，而必须对思政课翻转课堂的有效性进行科学评估因此，本文采用鱼骨图分析法，从翻转课堂有效性的影响因素出发，对之进行质性归纳分析，根据模糊评价指标体系，提出翻转课堂有效性的认定指标，把定性问题定量化。为后续实施、调整翻转课堂提供量化指标依据。
作者：杨冰郁 丁社教