关键词：思维定势 典型误区 遗传题
摘要：学生知识不全面是造成思维定势的主要原因，它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。例如做遗传题，个别学生的思维总是局限在二倍体范畴内；分析遗传系谱图时，习惯于一对基因控制一对性状；对于X、Y同源区段基因控制的性状遗传理解也不到位，从而造成种种误区。
思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。在高中生物教学过程中，学生知识不全面，理解不透彻是造成错误的主要原因，以下通过几个典型的误区分析，能帮助学生发现知识上的不足，克服思维定势，形成完整的知识体系和做题思路，从而提高做题准确性。
误区一： 不存在同源染色体，一定是减数第二次分裂。
误区二：减数第二次分裂一定不存在同源染色体。
误区三：单倍体一定高度不育。
以上三点在二倍体范畴内当然是对的，但学习了单倍体、多倍体以后，以上观点就不一定对了。二倍体的单倍体只有一个染色体组，进行有丝分裂，故二倍体的单倍体（一倍体）的有丝分裂是不存在同源染色体的，误区一显然是没有考虑到一倍体的有丝分裂。同源四倍体有四个染色体组，减数第二次分裂仍然有两个染色体组，仍然有同源染色体。其单倍体由于有两个同源的染色体组能正常联会所以是完全可育的。
误区四：无中生有一定是隐性遗传病，有中生无一定是显性遗传病。
误区五：能稳定遗传的一定是纯合子。
误区六：后代性状离比3：1，一定是单杂合子自交。
以上三条，可以说是学生用的最多、最熟的做题方法，但也要注意其使用范畴。如果生搬硬套，也会出错。误区七：与性别相关联的，一定是伴性遗传。
误区八：显性遗传病，父亲患病，女儿正常，一定是常染色体显性。
误区九：位于X，Y同源区段基因控制的性状，男女发病率一定相同。
以上误区主要原因是学生对相关知识缺少系统全面的了解造成的，这就需要在平时复习时，多归纳总结，多进行变式训练，这样的话，可以克服思维定势，提高思维的广度，正确做答。
作者：陈经锋