摘要：本文采用文献综述和数据分析的方法，对MOOC知识建构效果的理论基础、特征、过程、影响因素进行研究，总结了学习者特征与MOOC平台对知识构建效果的影响；然后以经典构建主义理论为基础，构建了MOOC知识建构效果影响因素结构方程模型与量表。本文旨在研究MOOC平台与学习者特征对知识建构效果的影响，以理论为依据、以数据为基础，探索社会交互、学习资源、学习风格、自我效能、学习动机对知识建构的分享、论证、协商、检验、应用的影响，作者得出结论：社会交互对知识共享、知识协商、知识检验有显著正向影响；学习者特征对知识建构效果的浅建构和深建构有显著正向影响；学习风格对知识共享有显著正向影响；学习动机对知识应用有显著正向影响；自我效能对知识应用有显著正向影响；学习资源对知识检验有显著正向影响；浅建构对深建构有显著正向影响。在结论的基础上，从MOOC平台与学习者特征两个层面提出解决措施。
关键字：MOOC；知识建构效果；影响因素；学习者特征。
一 引言
自2008年起，在线课堂（MOOC）就在美国兴起并在全世界范围内迅速扩散。其主要代表Coursera仅仅推出近4个月，就扩散到全世界196个国家，截至2013年8月注册人数已经超过450万。像“慕课”这样的在线平台在社会不断涌现，学校运用在线课堂也成为一种趋势。虽然在线课堂风靡全球，但是庞大的规模对应的是不理想的知识建构效果。因此，广大研究者对知识建构效果影响因素的研究越来越重视。在20世纪80年代初，知识建构被Marlene Scardamalia和Bereiter定义之后，国内外许多学者对知识建构效果及其影响因素做了相关研究，并不断对其进行完善。本文是继杨素芳（2014）等人之后，在五阶段的知识建构效果理论模型基础上，探究学习者特征和MOOC平台对学习者知识建构效果的影响，并提出针对性的解决措施。
本文基于文献综述与数据分析，对在线课堂知识建构效果影响因素进行实证研究，并从以下四个方面展开论述：第一部分，论述了知识建构的理论基础是建构主义，知识建构的效果分为浅建构与深建构并对应分享、论证、协商、验证、应用五个阶段；深入剖析了知识建构效果的影响因素，分为平台、学习者、教师三个方面，其中学习者方面学习者特征包括自我效能感、学习动机、学习风格、归因方式四个维度。第二部分，本文对经典的五阶段知识建构效果模型进行拓展，加入了MOOC和学习者两个维度的影响因素；建立量表、撰写并分发问卷、对数据进行收集、整理和分析。第三部分，用数据验证模型，完成模型路径的信效度检验，并计算影响因素效果值，完成方差分析。第四部分，验证经典知识建构效果五阶段模型，分析了学习者特征、社会交互、学习资源对知识建构效果的影响；基于影响因素从学习者提升与平台建设优化两个层面提出了针对性的指导意见，对提高在线课堂知识建构效果的研究方向进行了展望。
作者：张耀杰，李泽轩， 涂艳