【摘要】在当前的制度化教学下，班级授课制呈现出班额大、忽视学生的个性发展等弊端，以致专家学者要求改革的呼声高涨。2001年，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》 指出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”[ 黄秋香. 浅谈现行班级授课制的遭遇及其变革[J]. 长春理工大学学报(社会科学版),2011,(05):167-169. ]“因材施教”作为中国古代教育的优秀思想，对后世的教育改革有深远的影响。
【关键词】因材施教；班级授课；全面发展
一、当前班级授课制的困境
“尊重学生差异、推行个性化教学、塑造创新性人才。已经成为基础教育课程改革的基本色调和主旋律，这种教育理想的实现需要教学组织形式的配合，这已经成为教育学界的共同的认识。然而，现行的班级授课制主张统一教材、统一方法、统一要求的秉性严重忽视了教育学界中学生个性差异和多元的存在，与培养创新型人才的理想背道而驰。”[ 同1]
（一）关注“共性”，忽视“个性”
级授课制下的教师授课内容存在单一性、容量大的特点，教师重视知识的灌输，忽视学生个性的发展。教师像修剪树木的园艺工人，“精心”把树木修剪整齐，批量生产教育复制品。教师用“同一把尺子”衡量学生，把分数作为评价学生的主要标准，在一定程度上不利于学生的健康成长，限制了学生的积极性和创造性，不利于创造性人才的成长。在制度化教学时代，班级授课制的推行大大地提高了教学效率，却忽视了学生的个别化教学，导致学生发展良莠不齐。孔子时期的因材施教思想被后人不断的丰富、发展，逐渐演变成适合素质教育的教育思想。因材施教主要包含两个层面的意思，首先是横向上，教师要擅于识别不同的“材”，成为学生的“伯乐”，根据学生的个别差异实施教学，培养学生的独特个性，避免教育出现复制生产的现象。在纵向上，教师应该注重学生的纵深发展，按照能量差异指导学生选择适合自己的教育，而不是用一把尺子衡量学生，影响学生的个性化发展。
（二）教师主导，忽视学生主体性，师生地位不平等
孔子的教学以个别教学为主，分组教学、随机教学为辅，这种特殊的教学形式为师生构建密切的师生关系奠定了基础。班级授课制是集体教学，以教师的讲解为主，学生独立思考的时间比较少，限制了学生的知识再生成。班级授课制下的教师权威性高，占主导地位，课堂教学主要是知识的单向流动，而不是教师和学生的教学相长。教师、学生和教育影响是教育的三要素，而师生关系隶属于教育影响，因此师生关系的好坏是影响教育质量的关键性因素。
作者：王冉