摘要：对儿童情绪智力的研究可追溯到20世纪90年代，研究者从多个层面探讨了儿童情绪智力的理论基础、影响因素等，并体现了坚持理论和实践相结合、研究范式倾向融合与创新、研究视角多元化等特点。然而在取得丰富研究成果的同时，已有研究仍存在一些问题，未来需要继续探索有关儿童情绪智力的概念体系及理论框架，拓展和深化研究主题，加强不同文化、地域背景下儿童情绪智力的比较研究，拓展儿童情绪智力的培养在实践领域的应用研究等。
关键词：情绪智力；情绪能力；儿童情绪智力；儿童情绪智力量表
一、问题提出
“情绪智力（Emotional Intelligence）”是由美国萨洛维(Salove)和玛依尔(Mayer)提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。自20世纪90年代Salovey和Mayer正式提出情绪智力以来，研究者们把情绪智力看作是一个多维度层次的系统结构，从不同角度分析情绪智力，以心理学为主的相关学科对情绪智力作了大量的研究，奠定了情绪智力研究的基本规范,研究主要集中于大学生、成人而较低年龄的情绪智力研究并不多。随着世界各国对学前教育的不断重视，有关情绪智力的心理学研究开始将研究对象由成人转向儿童，对儿童情绪智力研究的基本理论、方法及影响因素进行了探索，促进了人们对儿童情绪智力发展的认识和理解。鉴于此，本文拟梳理有关儿童情绪智力的研究，以为促进我国儿童情绪智力的发展提供科学依据和有益经验。
二、研究主题：从理论走向实践
关于儿童情绪智力的研究主要围绕着两个维度展开，一方面是有关儿童情绪智力的理论基础研究，主要包括儿童情绪智力的构成要素及相关影响因素等；另一方面是有关儿童情绪智力的培养在实践应用方面的研究。
（一）儿童情绪智力的构成要素
儿童情绪智力构成要素研究是以情绪智力的内涵为基础的，学者们对情绪智力的内涵各自有不同的见解，但多数学者认为，情绪智力中一些特殊能力与儿童情绪能力中的要素是相同的如:情绪的感知、理解和调节能力。Mayer认为情绪智力包括：情绪理解、情绪知觉、情绪整合和情绪管理。[1]Bar-On认为：“情绪智力是影响个体应付压力和环境的一系列人格的和人际能力的总和”(Bar-On, 1997)。卢家楣认为 “情绪智力是人成功完成情感活动所需要的个性心理特征，即以情感为操作对象的一种能力”(卢家楣，2006)。研究者以一定的理论为基础对儿童情绪识别能力、理解能力和调节能力等进行了相关的研究。
作者：李洪玉