【摘要】我国高校学生的培养质量是国家发展的根本，目前，高校在实践课程考核这一环节，虽是按照预定培养方案、目标和教学计划实施着教学活动，但考核结果的客观性和可控性难以达到客观、公正；不能真实地发映出学生的实践能力，导致学生培养质量的两大评价尺度，即学校评价尺度和社会评价尺度，处于相对分离和独立的状态。为了增强学生适应国家、社会、市场的需求，达到提升人才培养质量的目标。本文针对整体评价尺度存在的相对独立问题，探索通过建立网络平台的方式，将学校评价尺度和社会评价尺度有机地结合起来。建立统一地实践能力评价尺度，以促进学校培养与社会具体需求彼此间的发展、提升和融合，从而实现全面提高人才培养能力的目标。
关键词：评价尺度 实践能力 网络平台
近年来，我国各高校都在积极创新和推进教育方式方法的改革及实践，不断拓展学生的实践体验空间，促进和完善实践教学体系，以达到提升学生培养质量的目的。2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”但大家知道，“客观条件只有通过主观能动性才会发挥其作用”，所以，衡量和检验人才培养的质量，同样会反向促进教育教学的改革。
1高校实践课程考核现状
高校实践课程的考核承载着理论知识的掌握程度及与实践结合的能力程度，是高校衡量人才培养质量的重要标准。衡量人才培养质量，即学生的学业综合能力质量，目前有两种评价尺度，一种是学校内部以课程考核为主要标准的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。
1.1学校内部评价尺度
各高校的学生培养工作，是按国家教育部、高等教育委员会等相关部门要求，提前对每届学生做出相对应的培养方案和教学计划，以保障达到国家相关教学要求的目的。学校按相应计划在每学期期末对所开设课程进行考核，课程考核是学校教育、教学的重要环节之一，也是作为检验教学质量和衡量学生学习能力的主要标准。目前各高校普遍采用的是以课程笔试考试为主、课堂平时考核为辅的考核方式，这也是衡量和评价学生学业能力的主要考核标准。所以，学校的教学质量、师资质量、学生的主观能动性，以及课程考核的严谨程度，知识范围、深度等因素，都将影响考核结果，即学校的内部评价尺度存在诸多影响客观评价结果的因素。
作者：王宏新