三、思考与建议
（一）中小学教师开展课题研究积极性的思考
从调查中发现，龙湾区中小学教师虽然开展课题研究意识状况比较乐观，78.98%的教师表示愿意开展课题研究，但有三分之二以上教师表示没时间、没能力等因素而被动或没有参与课题研究。究其原因，跟社会背景、教师的工作环境、教科研管理的机制都有关系，更重要的是教师缺少科研的执着精神和对教育的热爱。前文中指出教师自己才是调动开展课题研究积极性的决定因素，教师开展课题研究“非不能也，不为也”。从那些长时间开展教育科研的优秀教师身上，我发现促使他们坚守在教育科研阵地上的，正是那份执着精神、对学生的关爱、对教育的热爱和身为教师的责任心。责任感来源于教师对教育事业意义和价值的深刻领悟，能促使教师个体持续不断的学习、研究。因此教师应充分认识到开展课题研究或教育科研是自身工作责任之一。
（二）中小学教师科研知识普及的思考
具备一定的科研知识是教师有效开展课题研究的基础和必备条件。教育科研知识指的是教育科研原理、过程和方法，了解和掌握这些知识才能保证开展课题研究的规范和有效。调查中我们发现仅有11.95%的教师对科研方法完全了解并应用到实践中，36.95%的教师还不完全了解和不了解课题研究过程。龙湾区教师发展中心历来很重视教师科研知识的培训，也实实在在做这方面的培训，为什么还会出现这现象呢？深入思考发现，我们的培训局限于校长、主任、组长和科研骨干教师，对表现平平但一直在默默耕耘的一线教师却缺少科研培训机会。因此我认为很有必要对在默默耕耘的一线教师提供系统的科研基础知识培训，引发一线教师开展课题研究愿景。
（三）开展课题研究管理的思考
一是课题研究管理机构或学校教科处不仅要做好课题立项申报、结题评审等常规工作，更应该营造良好的课题研究氛围，打破课题研究为少数教师专利的局面，积极鼓励不同层次的教师开展不同层次的课题研究，倡导着眼于自身教育教学实践的具有“小、活、新”特点的个人小课题研究，使课题研究真正成为教师改善教学行为、提升专业成长的助推力；二是建立有效的课题管理制度，跟踪课题研究的全过程，加强对课题研究的规范性操作和踏实的研究过程考核；三是防止“结题便完事”的现象，引导学校和教师将课题研究与学校发展、个人专业成长、校本教研紧密结合起来，建立有效课题研究管理平台，大力宣传、推广和分享优秀课题研究成果，感受课题研究魅力，使教师开展课题研究成为“桃李不言，下自成蹊”。
作者：孔兴隆