【摘 要】产教融合、校企合作是应用型人才培养的重要途径，产业学院是主要的载体。本文分析了传统产业学院的内涵特征和存在的问题，提出建立“嵌入式课程、混合式教学、自由式学习”的新型产业学院，讨论了新型产业学院的运行机制和保障条件。
【关 键 词】产教融合 产业学院 应用型人才培养 嵌入式课程
教育部等《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确“以产教融合、校企合作为突破口”，促使“高校更好地与当地创新要素资源对接，与经济开发区、产业聚集区创新发展对接，与行业企业人才培养和技术创新需求对接。”如何通过“三对接”，实现人才培养质量的提升？福建省《关于开展普通本科高校向应用型转变试点工作的通知》提出“在产业或科教园区举办产业学院”，加强校企合作、产教深度融合培养复合型应用型人才。那么，产业学院的内涵特征是什么？用什么样的机制才能保证高校与产业的深度融合来培养人才？为此，我们进行积极研究和探索。
一、传统产业学院的内涵特征
从“中国知网”检索，截止2016年12月底关于产业学院的文献有24篇。产业学院主要指的是高职院校立足区域经济发展，与地方政府、产业协会及龙头企业深度合作，服务某一产业企业的发展需求，培养产业转型升级的高技能人才的联合办学新模式。如广东中山职业技术学院将专业办到产业园区，与中山有关产业集聚地镇政府和企业合作了“沙溪服装学院、古镇灯饰学院、南区电梯学院和小榄工商学院”[1]。新建本科院校在向应用型转变过程中，试行“3+1”、“订单式”等多种产学合作人才培养模式，成立行业学院或者产业学院，探索与企业联合办学。行业学院以市场需求为导向，以项目为依托设置培养方向，与行业企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。如常熟理工学院先后成立电梯行业学院、汽车行业学院等[2]。武夷学院采取五种方式，分别与地方政府、行业协会、企业以及台湾中华海峡两岸教科文交流学会共建六个产业学院联合培养人才[3]。
不管是产业学院还是行业学院，共同特征：一是功能目的明确，服务当地产业集群发展需求；二是利用社会资源合作办学，实行“专业共建、人才共育、师资共培、就业共担”的协同育人机制；三是职业教育性质，将企业生产岗位转化为合适的“学习性岗位”，将企业生产任务转化为“学习性任务”，突出工作任务导向的职业教育特点[4]。
作者：刘国买