摘要：SPOC教学模式能够促进教学改革，提高整体教学质量。本文以激发学习者学习主动性的原则，设计了ABC兴趣培养法，在创建宣传模块、扩展模块、交流模块平台的基础上构建SPOC混合教学模式，使该平台具有线上线下的混合教学模式、趣味性和能力培养相结合的实践学习任务体系、多元化的教学评价结构等特点，实现学习效益的最大化。
关键词：SPOC； ABC兴趣培养法；混合教学模式
一、引言
在信息化时代背景下，传统的教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。近年来，“互联网+教育”发展迅速，从最初单一的互联网线上教育平台MOOC（Massive Open Online Course)，到如今“互联网+现实课堂教育”的混合教育模式SPOC（Small Private Online Course）为解决传统教学面临的问题提供了新的思路。SPOC是通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，具有匹配学生知识积累和现有课程的教学对象、课程目标、难度的优势[[[] 罗九同,孙梦,顾小清. 混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析[J]. 2014(7)18-25]]。虽然SPOC能够促进教学改革，改变以往传统的填充式教学，提高整体教学质量，但是现有SPOC教学模式并未能完全激发学习者的学习兴趣，平台的功能需要进一步优化。因此，如何在SPOC教学基础上，真正推行素质教育改革，调动学生积极性，提升学习兴趣，形成由被动受教转变为主动探究性学习？本文为此设计一套基于ABC兴趣培养法的SPOC混合课程模式。
二、ABC兴趣培养法
（一）SPOC教学中兴趣培养重要性分析
泛在学习是指以泛在计算机技术为核心的信息技术支持下的学习。[[[] 李卢一,郑燕林．泛在学习的内涵与特征解构[J].中国电化教育. 2009(04):17-21]]随着移动互联网技术的发展，“3A”学习‘any time, any one, any place’已经变得触手可及，信息的传播降低了资讯收集的成本，限制学习的客观条件已经可以忽略不计，对学习者效率影响的因素转变为学习的主动性，这是受学习者主观控制的因素。吕婷婷（2015）认为基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转教学课堂模式能够避免填充式教授模式和枯燥教学内容，从而激发学生学习兴趣，最大化提升教学乐趣，促进学生更加主动的去完成学习任务，从而在学习中提高自我学习和思考的能力。[[[] 吕婷婷,王娜. 基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究—以大学英语为例[J]. 中国电化教育. 2016(5):85-90]]白凤翔（2014）认为在SPOC教学模式中，学习者是课堂的主体，学习者的学习不再受时间空间限制，可以根据自己的需求和兴趣爱好学习[[[]白凤翔等. SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J]. 云南大学学报( 自然科学版). 2014(S2):46-49]]。兴趣爱好是深度学习的前提，曾明星（2015）认为深度学习是学生自身发展的需要，必须满足学生的个性化需求，SPOC可以通过限制性准入机制对学生进行分层分类，从而可以达到因材施教，实现兴趣教育[[[] 曾明星，李桂平等从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J]. 中国电化教育. 2015(11):28-34]]。但是在SPOC的教学模式下如何进一步调动学生的积极性，使其主动参与 SPOC 学习就变得格外重要，基于此，本文构建了ABC的兴趣培养法。
作者：王艳荣