[摘 要] MOOC作为一种新的大规模的网络课程，近些年发展得如火如荼，但是学习效果却并不理想，学生的辍学率居高不下。从学习动机的角度，探究学习动机与学习行为和学习结果之间的关系，并从学习者与课程开发者两个方面为MOOC课程的改进提出建议。
[关键词]：MOOC；学习动机； 学习行为； 学习结果
一、引言
MOOC，即“大规模开放在线课程”，国外称作“Mssive Open Online Course ” ，是近些年国内外各地的学生竞相参与的一种网络学习课程。MOOC自出现以来，各地的研究者和教育家都围绕这一新兴的网络学习方式展开的研究，同时也取得了一系列可观的成果。
虽然MOOC发展的如火如荼，但是在学习的效果上却不尽人意，存在着学习持续性不强，退学率高，交流互动不足等问题[ 汪基德, 冯莹莹, & 汪滢. (2014). Mooc热背后的冷思考. 教育研究(9), 104-111.]。mooc在运行过程中出现的一系列问题大致分为3个方面，学习者自身学习动机不明确，积极性不高导致学习效果不理想；mooc课程本身存在问题，质量良莠不齐，课程内容、课程管理和支持服务等方面都有待改进。
而当前国内外的研究极少关注学习者的动机与其学习行为和结果之间的关系，本研究使用吴峰等人编制的《非约束条件下成人在线学习动机量表》MOOC学习动机测量问卷，从MOOC学习动机，MOOC学习行为与对学习效果与MOOC课程的评价三个维度对MOOC学习者进行调查，分析学习者动机在其MOOC学习中的影响。
二、研究的理论基础
（一）成人学习动机理论
由于MOOC学习者多集中为成人自学，因此本研究对成人学习动机进行了综述。研究表明，有关成人学习动机理论有个人自我实现的学习动机论、势力场动机论、期待价量模式动机论、一致模式动机论、连锁反应模式动机论、心理社会相互作用动机论、学习动机指向理论等。
不同于与动机理论，成人学习动机理论分类方法目前有三种：根据学习动机内外维度，分为内部动机和外部动机；对学业的指向性分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中前两种属于内部动机，后一种属于外部动机。还有一种不太常用的方式根据动机概念的构成因素分为内在起因、外在诱因和自我调节三种[ 李斌. (2004). 我国成人学习动机研究综述. 成人教育(9), 20-22.]。
（二）动机测量量表
学习动机量表多以学科、学习者、学习环境进行分类，国内对学习动机量表的编制和研究多数都是针对于特定学生群体或特定学习环境下的学习动机测量，其中以中学生和大学生为测量对象的量表居多。多数学习动机量表在原有量表基础上修订而成，很多重新编制的量表也是在原有量表的基础上根据具体的应用情况（学生概念，学科，学习环境等）进行修定。
作者：王丹丹