摘 要 在新课程背景下，中学物理的课程目标是旨在提高全体学生的科学素养，而物理学史在物理教学中的引入正能使物理教学充分发挥该效用，本文从新课程背景出发详述了物理学史融入中学物理教学的一些问题。
关键词 物理学史　物理教学　 科学素养 教育功能
引 言
高中物理的课程目标是旨在提高全体学生的科学素养，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来培养学生，使学生通过高中物理的学习逐步养成科学态度、科学方法、科学思维习惯、科学世界观和科学精神。
由高中物理课程标准，我们可以看出物理学史融入中学物理教学应当从学生的知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来思考，使学生通过中学物理的学习增长他们物理科学知识、学习和掌握物理科学研究方法、养成对科学技术的正确的价值观和世界观。通过物理学史的渗入，让中学物理更能提高全体学生的科学素养。
一、加强物理学史的教育，促进学生知识的学习
提高学生科学素养时，学生直接学习前人的那些物理规律及科学结果，往往不大容易理解，假如能让学生身临其境的体会物理学大师的发现和发明过程或者在了解一些时代背景过程中来学习物理学规律知识技能，学生应该更容易接受这些知识。
物理规律（包括物理定律、定理、原理、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的规律。在进行物理教学时，为了让学生最有效地掌握好物理规律，应使其对物理规律的建立过程有一定的了解，这就需要教师经常把物理学史知识渗透到物理教学之中。这是由于物理学的创立和发展是具有连续性的和时代特征的，后人的研究工作总是以前人的研究成果为基础，重要的物理规律都是经历了艰难和曲折的历史发展过程的。让学生了解这些规律的发现过程，会对学生学习物理规律、形成严谨的工作态度和作风产生重大的影响。一方面，物理教学中穿插物理学史有助于学生全面理解物理规律，另一方面，运用物理学史可帮助学生澄清一些历史事实。
例如：在讲述万有引力定律和牛顿运动三定律时，可以给学生介绍当时的社会背景，波兰的天文学家哥白尼对天象进行了长期的观测，获得了大量的观测资料，在对这些观测资料进行了整理和分析后，提出了“日心说”的理论体系，推翻了统治天文学领域一千多年的托勒密“地心说”体系，打开了自然科学的大门。继哥白尼之后，丹麦天文学家第谷以他惊人的毅力和毕生的精力对行星的运动进行了精确地观测，并采集到大量的观测数据，这为他的学生开普勒的进一步研究打下了良好的基础。
作者：张园峰