摘要： “影子培训”在实现“体验学习”、“实践学习”上有得天独厚的优势，日益受到国家、培训机构与参训学员的认同，进而逐渐成为各类培训的重要组成部分。然而，在影子培训项目中，究竟哪些因素影响影子教师的实践学习仍是一个迷。本文通过对25位幼师国培影子培训项目的学员进行深度访谈，深度剖析了影响教师实践学习的三个因素，包括影子教师的准备程度、基地幼儿园提供的结构性资源及基地幼儿园指导教师的指导力，并据此提出了改进影子培训项目的建议。
关键词：影子培训，实践学习，影响因素

一、问题的提出
教师实践能力的提升是保证教育质量的关键，因此，各国都期望通过极具实效性的培训来提升教师的能力与素质。在西方国家教师培训的研究中，如何克服理论与实践的脱节是亘古不变的话题[1]。在我国传统的培训中，专题讲座是主要组成部分，常被指责理论与实践脱节，缺乏落地的可操作性。近年来，在各培训机构的实践探索中，逐渐浮现出影子培训，即让参加培训的教师到优秀的学校及幼儿园，如影随形的跟着实践指导老师，通过观察及有指导的参与进行学习。影子培训被视为嫁接理论与实践的桥梁，在推动教师学习上富有成效，得到了教师教育研究者、培训机构以及参训教师的广泛认同，除了单列的教育部-中国移动影子校长培训项目之外，影子培训也成为各类培训，甚至“国培计划项目”的重要组成部分[2] 与制度创新点[3]。
在教师学习的研究中，莱弗与温格提出了“边缘的合法性参与（LPP，Legitimate peripheral participation）理论[4]，“合法”指的是教师能够有合法的途径，进入到真实、具体的实践情境中，“边缘的参与”对应的是“完全的参与”，指学员从部分地、不充分地参与共同体的活动逐渐过渡到完全参与的实践过程。影子培训项目为学员提供了“合法”的入口，使其能够进入到实际的工作情境中，通过观摩、在有指导的、安全的环境中进行实践学习。
影子培训项目为教师进入实践场域，进行如影随形的学习提供了“合法性”的入口。然而，教师进入实践场域，学习就会自然发生吗？哪些因素会影响教师在实践场域中的学习？本研究致力于回答以上问题，对这个问题的回答将有助于我们理解影子教师的学习，探究影响影子培训项目有效性的因素，为进一步给影子教师提供学习支持并探索可能的改进方式提供基于证据的建议。
作者：郑玉莲，冯静