摘要：对五个国家七套高中化学教材“化学平衡”内容的正文三重表征进行分析、比较，结果显示，在“化学平衡”内容正文的表征类型中，五国高中化学教材都有宏观表征和杂交表征，宏观表征和杂交表征在各国教材中出现次数存在明显差异。宏观表征在中国“人教版”、中国“鲁科版”、中国“苏教版”、日本、韩国高中化学教材中出现最多，尤其以中国“鲁科版”高中化学教材最为显著。宏观表征和杂交表征在澳大利亚高中化学教材中出现比例，均为38.9%。在德国高中化学教材中宏观表征出现比例居于第二，次于杂交表征另外，五国高中化学教材都还有多重表征，但出现比例均不高，其中日本较为突出。值得注意的是，在“化学平衡”内容中，仅四国（中国“人教版”、中国“鲁科版”、中国“苏教版”、日本、韩国、澳大利亚）高中化学教材有符号表征,其中，澳大利亚高中化学教材出现比例最高，仅两国（韩国和澳大利亚）高中化学教材有少量的混合表征，其中韩国出现比例略高，仅一个国家（澳大利亚）高中化学教材有少量的单一微观表征。此外，本研究根据我国高中化学教材“化学平衡”正文内容的编写提出了相应的参考性建议。
关键词：化学教材；化学平衡；三重表征；国际比较
1993年苏格兰格拉斯哥大学科学教育中心约翰斯顿（A.H.Johnstone）教授提出化学学习的三种水平：宏观、微观和符号水平[1]，对应化学学习的三重表征，即宏观、微观和符号表征。具体而言，宏观表征是指对人类通过感官直接感知的物质性质的表征；微观表征是指对物质真实存在却难以观察到的微粒结构和运动的表征；符号表征是指通过字母、数字等来对原子、分子、离子、物质和化学现象等进行表征。要想全面了解化学现象就必须具备对化学知识宏观、微观、符号三方面的表征能力并能够在这三重表征间转换自如。然而，已有相关研究表明学生在微观、符号以及三重表征之间的转换存在困难[2~3 ]，并且宏微符结合的教学明显有助于学生化学学业成绩的提高[4]。微观认识可提升学生的迁移、应用能力，认识化学和解决问题的能力。
化学教材的编写需要基于化学课程目标对学科、学生、社会等要素做出充分的考量，尤其需要关照学生的化学学习规律，因此化学教材内容的呈现强调宏微符三重表征理念的合理渗透。化学平衡是化学反应原理的重要内容，是学生建立“变化观”的核心载体,其包含的概念和原理比较抽象,对学生基于“宏观-微观-符号”三重表征的学习要求较高。认识化学平衡现象，培养学生的认识能力，才能有效提升学生解决问题的能力。本研究试图通过五国高中化学教材呈现“化学平衡”内容三重表征异同的比较研究，为我国高中化学教材“化学平衡”内容的编写提供借鉴。
作者：林淼