摘要：非正式学习是大学教师的生存方式，是实现终身学习的重要组成部分。探究大学教师的非正式学习有着极其深远的社会及个人层面的意义。此外，以中国知网为平台，探究国内对其近十年的相关研究，对今后从事此相关的研究者有着重要的启示意义。
关键词：大学教师； 非正式学习；研究综述
社会的发展离不开教育，教育的创新与改革离不开教师的成长。“国将兴，必贵师而重傅”，“为学莫重于尊师”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。自古至今，教师的成长与发展是关乎教育质量之根本，是关乎社会进步与变革之力量。促进教师成长与发展的核心力量是促进教师的学习。20世纪80年代以来，“教师作为学习者”的呼声越来越高，人们益发注重教师的学习。学习满足了肩负着为国家培养人才及自身发展的艰巨任务的大学教师的合情合理的自身发展的需求。现今，学习环境泛在，生活就是学习。大学教师不仅通过正式培训得以发展，相比正式学习，大学教师更多地是在有限、零散的时间内，通过非正式学习获取学习需求，满足学习欲望。非正式学习是社会性的，研究大学教师的非正式学习不仅是大学教师个体需要，更是我国社会逐日发展，构建学习型社会的折射效应的体现。

一、大学教师非正式学习探究意义
首先，关注教师的非正式学习是构建全民终身学习体系，实现学习型社会的必经之路。“每个人必须终身继续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石”[[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会. 华东师范大学比较教育研究所（译）.学会生存---教育世界的今天和明天[M]. 北京：教育科学出版社，1996：223.][1] 。1972年，联合国教科文组织发表的报告《学会生存---教育世界的今天和明天》就强调了终身教育和学习化社会。 教育被视为人类的一种进程，它贯穿人类生存的始终，即终身教育是被赋予了具有历史意义及生命价值的思想，它是构建学习化社会的航标。1994年，联合国教科文组织在意大利举行了“首届世界终身学习会议”，提出了终身学习是人类二十一世纪的概念。同时，自二十世纪九十年代以来，经济合作与发展组织也在积极地提倡终身学习。1996年，经济合作与发展组织国家教育部长会议重新界定了终身学习，认为其包括正规教育、非正规教育及非正式学习 [[2] 冯巍. OECD国家终身学习政策与实践分析[J]. 比较教育研究，2003,(9):72-76.][2]。终身学习、非正式学习成为了一种国际思潮。
作者：胡瑾