究现状进行分析，发现前人研究的不足，其次文章分析了影响民族大学生自主学习动机的因素分为内在动机（学生的主观认识、情感态度体验），外部动机（学习环境、学习资源），并提出了网络环境下民族大学生自主学习成就动机的有效性的几个方面，以期起到抛砖引玉的作用。
关键词：网络环境；民族学生；自主学习；成就动机
一、研究背景
随着国家教育的不断提高，中西部地区教育水平层次不齐，并且差距越来越大。民族院校大学生的教育一直是国家以及教育部十分关注的问题。现在是网络普及的信息时代，李克强总理在十六届三中全会中提出“互联网+”的概念，国家借着此次东风更加加大了对民族院校的网络硬件投资力度，希望通过网络学习来增加民族大学生的自主学习能力。但是，自主学习能力还取决于学习者的内在动机例如：自我期望等。研究表明提高自主学习能力不仅要在认知方面提升自己，更要在情感方面提升自己。
二、国内外研究现状
从20世纪50年代开始,自主学习(Self-regulated learning)成为教育心理学研究的一个重要课题。80年代以来自主学习能力的培养一直是国内外专家学者的关注的焦点。
国外学者对自主学习研究主要有以下几个方面：
自主学习研究的先父Henir Holec认为自主学习能力是一种综合的学习能力。主要体现在五个方面，学会制定学习计划、确定自己的学习目标、选择适合自己的学习方法与技巧、监督学习过程、评价学习效果。
国内学者对自主学习也有一定的看法：
国内对自主学习研究最突出的是学者庞维国提出了自主学习的基本特征：能动性、自我选择与调节性、自我计划与管理性、自我评价性（2001）。[1]
我国学者刘畅在文章中指出自主学习必须保证学生的个性发展，并且遵循启发性原则、最近发展区原则以及探究性学习的原则（2014）。[2]
综合以上研究我国学者普遍认为自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习过程，它就是所谓的“以学习者为中心”的学习。
成就动机主要是成就的学习动机，有内外两个不同的维度。内部动机是直接推动学习者完成自主学习的内在推动力。其内容包括以下几个方面：树立正确的意识、激发学习兴趣、成就正确的归因、增强学习能力。外部归因主要是第一、改变学习环境，例如：营造一种良好的学习氛围等。第二、学习评估带来的学习能动感。比如：奖学金、职称等。学习者的成就动机主要靠内部动机来维持。
作者：何艳君