摘要：本文运用问卷调查方法对内蒙古高校286名老师进行调查，按工作环境、工资福利待遇、教师评价、职业压力、成长平台和价值实现6个维度进行赋分，分析其职业幸福感，发现教师在福利待遇和价值实现方面获得的幸福感相比其他四个维度要低。同时通过SPSS13.0统计软件，分析被调查者的性别、年龄、民族、宗教信仰、职称、职务、工龄、学历等内容进行数据统计分析，分析了样本的特征。
关键词：民族地区；高校教师；职业幸福感；问卷调查
1.引言
高校教师的职业幸福感标志着其教师自身心理、生活和工作等诸多方面的直接感受与体会，对学生的幸福感也产生直接影响，进而对学校教育成效产生重要的影响。
心理学界对幸福的研究始于20世纪50年代，从现有文献来看，心理学领域对幸福进行的研究多为实证性研究，主要侧重在人的主观幸福感及其测量方面。现代西方心理学中，占主导地位的两大学术思潮是人类心理学研究和人类行为学研究，认为人的行为产生于人的内在心理状态与心理过程，属于心理活动的结果。国外职业幸福感是以心理学理论为基础，在幸福感研究的基础上进行并深入，其关注的主要视角在于职业健康心理学。1974年，美国临床心理学家弗鲁顿伯格首次引入新的术语，用“职业倦怠”现象研究心理活动，创新了心理学研究领域。较早的幸福感研究认为幸福与情境无关，具有普适的结构度（Danna,Griffn,1999）。在职业幸福感研究过程中，处于职业活动的产出和结果的关注，研究者强调在特定背景中评价幸福的重要性，尤其是强调工作情境。1973年，Campbell等人提出了幸福感的领域维度，将工作情境、职业背景、组织情境纳入幸福感的研究范畴。Horn等人认为职业幸福感是个体对于工作相关的各个方面的所作出的一种积极评价，包括情感、动机、行为、认知和身心幸福五个维度（Van Horn，at al,2004）。
高校教师职业幸福感的影响因素很多，如主观因素、客观因素、组织因素等。主管因素，如教师的个人性格会影响教师职业幸福感。徐暾海等（2016）在研究中发现，个人性格等因素对高校教师的职业幸福感产生一定的影响，强调了保护高校老师职业责任感，提高工作积极性的重要性。客观因素，如性别、年龄、收入水平、所在地区、婚姻状况等也会在一定程度上影响高校教师职业幸福感。蔡玲丽（2010）分析中发现，随着年龄的增大，有很多高校教师无法在日常教学和科研中获得良好的成就感和满足感。
作者：斯日吉模楞