摘要：传统以“教”为中心的学习范式正在逐步向以“学”为中心的范式转变，高校的学风建设不能脱离对“学习本质”的了解和研究，安德烈·焦尔当教授在《学习的本质》一书中对“学习”做了新的探究，提出学习的发生不能忽略学习者的社会和文化维度，不能无视学习者的先有概念，真正的学习是对知识的一种调用，基于此，笔者认为高校学风建设一要重视学情分析、二要重视环境创设，具体包括教师角色的转换和努力、让知识进行意义炼制所需的环境支持两个方面。
关键词：学习、先有概念、学风建设、学情分析
学风建设是高校教育教学工作永恒的主题，优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵。在《普通高等学校本科教学工作随机性水平评价方案》中，学风被定性为一项“一级评估指标”，其包含三个“二级指标”: 教师风范、学习风气和学术文化氛围。随着“90 后”成为大学校园的主体，学风建设面临更多的新问题、新情况，主要包括学习动力不足、积极性受挫、学习纪律涣散、学习策略较少等，虽有很多人从多个维度给学风建设献计献策，比如黄军伟提出的通过理念引领、活动示范、主题教育以及环境保障等途径形成合力，推进学风建设形成长效机制等，但大学学风建设的整体成效仍不理想，其深层原因在于不论施教者还是管理者对“学习”的认识有缺失，同时作为学风建设主体——教师和学生的主体价值也处入缺失状态。
让我们在讨论学风建设之前先来探讨一下学习的本质是什么？长期以来，对学习的错误认识来自两个方面：一是认为学习者拥有足够的先有知识和相应的词汇，能够跟得上老师的讲述；二是认为学习者可以自行组织自己的理解。那么，在学习的背后到底隐藏着什么？学习到底是如何发生的？为什么在学校学习会有那么多困难？

一、对学习本质的再认识
传统的经验主义把学习看作一种简单的记录机制，认为大脑中永远留着一块“处女地”，教学只是一种简单的知识传递，教师只要施教，学习者就会顺从地对信息进行记忆。教育者和学习者之间只是一个单向的、线性关系；行为主义奉行的是训练，他们认为通过奖赏（正强化）或惩罚（负强化）就能帮助学习者形成条件反射，这一传统虽强调“情境”，但简化了真实情境所面临的挑战；而建构主义认为教学要产生于个体的“自然兴趣”和自发需求，提倡思想的自由表达、应变、自主发现和创造。个体不再满足于接收原始信息，而是要对其进行研究和选择，遗憾的是，建构主义未能描述出学习的多元机制。无论如何，“传统”教育进入了一条始终没有改变过的轨道。只要学习者的感官处于接收状态，他就可以学习。教师的职责被定位成尽可能清晰地、循序渐进地进行讲述。如果学习者理解不了，那就是他不用心甚至是他“懒惰”的表现。
作者：石一