摘要：对教师的发展的研究主要存在三种取向：对教师发展阶段的研究，对教师知识的研究和对教师自主发展的研究。研究通过总结三类研究的成果，进一步扩大了对教师发展本质的认识，提出以教学水平为核心标准构建研究框架，探讨了能够研究发展过程的研究方法。
关键词：教师发展；教师知识；自主；研究方法

教师发展一直是学界研究的重点，因为教师的素质直接关系到学生的成长和教育改革的成败。然而近年来对教师发展的研究却逐渐陷入困境。实际上在不同取向的对教师发展的研究中都获得了高质量的研究成果，但是因为缺乏交流而无法统合。总结各方面研究的成果可以为教师发展的研究指明方向。
1 对教师发展阶段及其特征的研究
教师发展阶段论是一种以探讨教师职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论（杨秀玉，1999）[1]，在一段时期内几乎等同于教师发展理论。划分发展阶段的方式主要有以下四种：
首先是富勒(Fuller，1969)提出的“关注阶段论”，以教师关注为核心标准将教师的发展分为四个阶段：教学前关注、早期生存关注、教学情况关注和学生关注阶段。第二种是以社会评价为核心标准的“社会化发展阶段论”，美国学者卡茨(katz，1972)、伯顿(Burden，1979)和我国学者王秋绒（1991）[2]等持这种观点。这种划分方式关注的焦点是个体如何成为一名合格的教师，因此将教师的发展分为三或四个阶段，对发展的描述止步于“成熟阶段”或“合格阶段”，对成熟期之后的发展鲜有描述。第三种是以时间和教师整体状态为标准的“生涯周期论”。这种分段方式研究的是教师在整个职业生涯中随着时间而产生的心理和生理变化及影响这些变化的因素。因为角度不同所以划分的方式较多，例如费斯勒(Fessler，1985)、 司德菲(Steffy，1989)、休伯曼（Huberman, M.,1993）、陈永明（2003）、傅道春（2003）等[3][4]，但是都试图覆盖所有教师完整的职业生涯，并考察社会、学校和家庭等因素对教师发展的影响，为教师的培训和帮助提供了支撑。第四种是伯林纳(D.C.Berliner,1988)以教学专长为标准将教师发展划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。这种划分获得了最广泛的认可，涌现了大量的以其为框架和基础的研究。
作者：刘万帅