1.1高职院校在线开放课程发展过程

我国在线课程雏形追溯起来应是2000年启动的“新世纪网络课程工程建设”，通过远程课程的建设初步形成了开放式网络教育，构建了我国的终身学习体系，它对推动我国教育资源信息化建设起到了奠基作用。但远程教育存在的问题是只注重教学内容的呈现、设计多从教师角度出发、教学内容单一、互动较少、缺少评价体系等，且没有明确的分层次建设。2003年，随着在全国高等学校包括高职院校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，高职院校也开始探索进行精品课程建设工作。这一时期的建设工作实现了“以资源为中心”的资源建设到“以学生为中心”的资源共享。通过建设高职院校初步建立起了一定的教学资源库，但网络化还没有大范围进行。这一时期因主要建设群体仍是高等学校且高职院校经验不足等原因，存在"重申报，轻建设"的现象，有部分建成的课程存在教学内容过时、教师手段单一、教学理念未能与时俱进等现象，即使是本校内资源共享程度都比较低等问题。