目前在构式语法框架下的研究主要采取的还是理论或者分析方法，辅以实证研究，理论部分的研究主要针对英语中的论元结构构式。有关论元结构构式的研究主要以国外的学者（如Goldberg，1995，2006；Goldberg & Jackendoff，2004；Boas，2003等）为主导，这些研究中有的关注构式语法的原则，并将其与其他理论如配价理论进行对比研究（如Herbst & Stefanowitsch, 2011; Welke, 2011）；有的针对特定的构式进行详尽的分析，其中包括主要的论元结构构式中的致使移动构式，双及物构式；还有一些理论能够详细阐释实际应用中的构式语法理论（如Boas, 2010; De Knop, Mollica & Kuhn, 2013）。国内的学者在此基础上添加自己观点，对原有理论进行有益的补充，而此类研究也主要以分析性研究为主，如（王寅，2009，2011；牛保义，2011；胡旭辉，2016；熊学亮，2017等），国内的实证研究具有显著成果的只有董燕萍和梁君英在2004年的研究。

纵观相关研究，一直未得到学者们重视的便是应用视角下的构式语法研究，按照Gilquin & De Knop（2016）界定方法，即“二语或者外语教学中构式语法的习得与教学启示”。尽管如此，致力于理论研究的学者们一直跃跃欲试，尝试将构式语法的理论应用到外语或者二语的教学中。此类研究主要以论元结构构式的习得研究为导向，验证了构式语法中的基本假设：构式来源于使用，它们是基于语言输入，经过语言学习者的抽象与概括形成的。构式语法理论联合基于使用的语言观，肯定了语言输入在语言学习中发挥了的促进作用（Boyd & Goldberg, 2009; Bybee, 2011; Casenhiser & Goldberg, 2005; Chang & Maia, 2001; Goldberg, Casenhiser & Sethuraman, 2004; Goldberg & Suttle, 2010; Theakston et al., 2004; Tomasello, 2003, 2006）。考虑到国内实证研究数量极少，此类研究将融合进其下的分类中与国外研究一并讨论。以下的文献综述将以研究中主要因素为主要分类方法。

2.语言中构式的心理现实性

构式语法涵盖了极其丰富的理论模型，它们都共同享有一个中心原则：构式是语言的基本组成单位。在构式语法中，索绪尔所提出的所谓的象征单位，即形式与意义的对子，被认为不仅存在于词的层面，这种象征单位可以小到词素，大到复杂的句法结构。它们都被称为构式，且结构的整体义不能由其组成部分的语义相加得来（Goldberg，2006）。越来越多的实证研究关注一语习得和句法启动，这些研究的结果都得以从构式角度解释而非从模块化的角度进行诠释，这为“构式诠释法”提供了支撑。能够证明构式在一语学习者中心理现实性的大量研究让学者们开始思考一系列问题：构式是否也是二语或者外语学习者心理词汇的一个组成部分呢？倘若如此，这些构式习得过程是否与本族语者相似呢？不同一语背景的学习者在习得这些构式时是否相同呢？