1.1 问题提出
教育实习是帮助实习生形成专业身份认同的有效契机，它可以提供真实的教
学情境，促进职前教师教学实践能力的发展，为其实践教学奠定基础。实习生跟
他的指导教师之间的沟通互动是其身份认同形成的重要媒介，对其专业成长具有
重要意义。
研究者刚刚结束了为期一学期的教育实习，作为实习老师，研究者和指导老
师的关系属于“各司其职”一类型。双方既不亲近，也不疏离，互动仅局限于教
学活动范围内，各自做好分内该做的事情。研究者向其他同学求证过，大部分同
学和指导教师的互动都是这一类型。在小组焦点访谈中还出现了“貌合神离”这
一师徒互动类型，即实习生和指导教师彼此都不认可，但仍维持表面的“和谐”
关系。
