教学过程实际上是一个复杂的动态过程，是需要教师教和学生学的统一过程。学生学习新知识，需要经过识记、理解、掌握、应用这样的过程。在这个过程中，需要通过复杂的心里感知，领悟并且将自己的所学反馈。也就是知、情、行、意的过程。而我们大多数教师，只在乎“识记”这一部分的传授。如上述案例中，我们可以展示《中国一月平均气温分布图》，先请同学辨别地图左下角的图例，引导他们根据不同的色块区分不同地区的平均气温，使学生通过形象记忆初步感知全国各地平均气温的差别。第二步，提出问题：不同色块之间的分界线有何意义？并邀请同学上黑板描绘这些重要的分界线。这样设计，可以进一步加强学生对等温线定义的理解；同时通过学生活动，使学生的学习过程更加地主动，更好地落实地理课程标准实践性的核心素养。第三步，请学生指出地图中指定城市的一月平均气温并找出其与七月份平均气温的异同，进一步引导学生理解“冬季我国温差大”。最后，可以请同学们谈谈寒假旅游时的穿着，对当地气温的感受等。使学生结合生活实际更好地理解教学重点。