20世纪以来，国内学术界对教师评价制度的研究数量颇多。检索以“教师评价制度”为关键词的文献，中国对教师评价制度的研究始于20世纪90年代，并提出了建立教师证书制的必要性（王，1991）。随后，我国大多数研究的主要内容为英美日的教师评价制度，探索了这些国家之间，或与我国现有制度的对比，以及对我国的启示（王，2017）。

进入21世纪，诸多研究的着眼点转移到对现有教师评价制度的改革与改善。齐（2005）针对高校教师评价制度中评价功能的不合理现象而提出对策。张和邵（2017）认为教师在教师评价中具有主体性，主张在教学评价的改革时，启发教师发挥主观能动性。可以看出，诸多研究者已意识到现有教师评价制度的不足，做实证研究，试图探索更加全面、客观、科学的评价方式。