由于科学知识具有更新迭代的特性，我们需要不断地在教科书上进行修正和改善，当新的现象、新的问题出现时，就需要在教科书原来的基础上进行不断地改变和扩增。新人教版教科书特别指出了科学知识的暂时性，使学生认识到科学知识是永无止境的，人们绝对不可以宣称知识已经达到至善至美的程度，从而提高学生的科学本质观^[2]。基于此，我们更是要关注到新粤教版教材中的科学知识情况。

通过对粤教版物理教科书中科学史对科学知识的体现次数统计，由表2可知，教科书中对科学知识的体现共143次。分册来看，科学知识的本质体现较好的是第三册，共54次，其比例占到教科书中总比例的37.8%，体现较差的是第二册，共44次，占总比例的30.8%，其占比与人教版相关研究相似。从维度来看科学知识的本质体现较好的是认识性，具有绝对性优势，其占比为52.4%，体现较差的是暂时性，仅为3.5%。由定量分析的结果可见，教科书中均对认识性、累积性和预见性体现的较好，对暂时性体现较差，教科书中涉及新理论取代旧理论，出现推翻、打破等词语或类似内容较少，减少绝对性叙述，增强学生对科学工作的领悟。